作文教學是語文教學的重點，也是乙個『老大難』。筆者從事語文教學十餘年，改過學生的作文不計其數，對此有著深刻的體會。那麼，作文教學究竟難在何處？作為語文教師又該如何應對？
《語文課程標準》指出作文教學應「激發學生熱愛生活的情感，引導他們觀察生活、感受生活、思考生活，並隨時記錄自己的所見所聞，表達自己的真情實感，提高學生認識生活的能力。」面對日新月異的新課程改革，我們只有改進教學方法，才能使學生在寫作中變被動為主動，熱愛寫作，快樂作文。
眾所周知，作文教學通常可分為引導、習作、批改和評講四大環節，批改與講評即為作文教學的反饋環節。我認為，長期的作文教學效益不高、學生作文水平低下的癥結正是長期以來我們對作文反饋，尤其是作文評講環節的輕視所致。
一、當前作文教學現狀的分析
（一） 望而生畏，心存疑懼。作文教學是語文教學的組成部分，是語文教學和改革的重要課題，是初中語文教學的「難中之難」。作文教學是一項綜合的系統工程，涉及字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、結構等諸多因素，實施起來難度高，難以找到突破口；作文反饋工作量大、費時，許多教師對作文反饋望而生畏，心存疑懼，有「吃力不討好」的思想作祟，導致教學上的無所作為，往往認為作文指導跟不指導乙個樣，講評與不講評沒區別，於是，或作文反饋浮光掠影，或作文評講蜻蜓點水，甚至放任自流。
（二）定位失誤，本末倒置。許多教師也開展作文反饋，但在處理引導與習作、批改與評講上——尤其處理批改與評講關係時，定位產生偏差，甚至存在本末倒置現象：重視寫前指導，輕視寫後反饋；重視作文批改，輕視作文評講。
對評講環節的忽視，導致作文批改的「徒勞無功」，自然不難理解。
作文是學生的創作，教師花費大量時間、精力進行作文批改，面對學生習作中流溢的思想和豐富的教育教學資訊，輕描淡寫，了了數語以蔽之，不啻是對作文教學「資源」的最大浪費。
（三）方法單一，「主體」缺位。不少教師也意識到作文評講的重要性，但評講往往停留於形式、表面，不能從學生習作中獲取有效資訊，進行深入細緻的分析、利用。缺乏對作文反饋系統性、完整性的認識；缺少作文講評課明確的各階段達成目標和方法：
作文反饋粗放，「概而括之，籠而統之」；作文講評缺乏序列性、專題性，「東一榔頭，西一棒槌」，往往幾篇好作文當堂一念，萬事大吉。
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