一提到寫作文，許多學生遲遲無從下手，露出一臉的痛苦和困惑。作為學生的引路人，我們應想方設法提高學生的寫作興趣，激發學生的寫作熱情，幫助指導學生順利地完成寫作，讓學生快樂作文。
我是一名從教多年的語文老師，深知學生寫作的困惑。為調動學生寫作的積極性，想了很多辦法。其中，我認為作文評語是溝通師生的橋梁，它能傳遞給學生關懷、鼓勵和力量，讓學生快樂作文。
說起批改作文，很多語文老師就感到頗傷腦筋，特別是在寫作文評語時，我們往往輕率為之，三言兩語，以「見紅」為原則；或者套話連篇、空洞無物；或者用寫鑑定、做總結的語言，嚴肅而呆板，學生讀起來索然無味，評語的教育功能也難以充分發揮出來。筆者認為，作文評語是教師與學生筆上交談的有力工具，是溝通師生的橋梁，好的評語，對學生大有裨益。教師把要對學生說的話寫在作文本上，使學生有時間去回味咀嚼，這是調動學生學習興趣，師生交流的難得機會。
在實踐中，筆者對怎樣寫作文評語有幾點粗淺的體會。
一、平等交流，鼓勵為主
只要我們尊重學生的人格和勞動成果，改變居高臨下的面孔，以平等的身份坦率地與學生交流，把一片真誠濃縮在評語中，就能得到學生的信任，他們也會在作文中真實地記錄下自己的喜怒哀樂，願意說出自己的心裡話，從而寫出一篇篇內容豐富、情感真實的好作文。如寫考試壓力、成長煩惱、心裡秘密、上網經歷、喜歡異性……在批改時，我們應民主溝通，努力深入學生內心，參與他們的心靈漫遊。如我班的李紅菊，她在作文中寫道：
「我是一名留級生，老師和同學們一定覺得我是個中考失敗者……我總是抬不起頭來，我害怕大家的眼神。」我引用但丁的名言「走自己的路，讓別人去說吧！」勸勉她不要理會少數人的誤解，同時也寫了一段話「……願一切煩惱都隨晚風飄散，明天頭上又是一片晴空」規勸她不要多愁善感，要抬起頭來，找回自我。
接下來的幾次作文中，她都附上一段話與我筆談，直至重新活潑開朗起來。
中學生的逆反心理強，引導他們寫作應循循善誘，與之平等交流，而不是以權威面孔對立否定或亂棒打死，這樣只會挫傷學生的自覺性，直接影響學生下次的創作慾望。如：「但這是你自己寫的嗎？
」「表達不清，內容簡單。」「不符合要求，重寫！」「文章寫得很平淡，像一杯白開水，無味！
」等。對於學生作文，我們要善於「無中取有」，找出其閃光點，不要吝嗇自己的表揚。對於缺點，我們應具體指出而不失委婉。
下評語時要滿懷深情，以充滿愛的評語，用飽蘸感情的紅筆，抒寫對學生的期望、關懷和撫愛，讓學生從中獲取進步的信心與力量。
如何讓學生快樂作文
3 向報紙 雜誌等多種 採集素材。學生讀課外書報大多是 用眼睛 去閱讀，印象不夠深。如果提出一些具體的要求，他們看書讀報的心理狀態就有所不同，就要 用腦子 去閱讀了。這樣，既提高了讀書的質量，又積累了作文的素材。小學生的聯想具有直觀性和具體性的心理特點，所想象的內容常以某種具體的東西作為直接依據。如...
讓學生快樂地作文
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讓學生快樂作文的幾點嘗試
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