作文評改也需要學生的參與

在平時的教學中，我們語文老師常常會碰到這樣的情形：我們把學生交上來的作文嘔心瀝血一本又一本精批細改，幷煞費苦心工工整整地寫上評語。但是，當作文字發到學生手中時，大多數學生只看一下等級就把作文本丟在一邊，即使是少數優秀學生，對批改過的地方也「走馬觀花」，然後若無其事地把作文本收到書包裡去。

真是勞而無功。

另外，這事倍功半的工作又是我們語文教師繁重的事務，一疊疊作文本像一座座山，壓得我們腰痠背疼，一篇篇密密麻麻的作文像群蟻排衙，弄得我們頭昏眼花。真是苦不堪言。

葉聖陶先生曾經說：「『改』與『作』關係密切、『改』的優先權應屬於作文的本人。」「學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處於被動地位，能不能把古來的傳統變一變，讓學生處於主動地位呢？

」根據葉老先生的話我們不難發現我們的作文批改也就從作文教學的實際出發，那就是讓學生評改，把作文的評改權交還學生；教師應該指導學生積極發揮在作文評改中的主體作用，讓學生直接參與評改，並從中體會「文章不厭百回改」、「精自改中來」的真味。所以一篇好文章是自己經過反覆的修改完善的。

那麼，怎樣讓學生主動參與作文評改呢？

一、自評自改

首先，要讓學生朗讀自己的作文，在讀中發現一些問題自行解決。其次，引導學生自行修改，比如:對用得好的詞可以圈點，好的句子打波浪線，好的段落可在前面加上著重號，用錯的字要修改，不恰當的詞語可以調換，順序顛倒的用符號轉移，再次，還要對全文寫個簡要評語，指出有哪些優點和缺點。

二、互評互改

學生經過一段時間的自評自改訓練以後，互評互改就有了模仿的樣子，只是把批改自己作文變成批改他人的作文。可以在同桌間進行，可以在好夥伴之間之間進行，也可以小組互改。讓學生在批改別人的習作中得到啟發，受到教益，擴充套件思路，取長補短，相互合作，參與其中並樂於其中。

特別是作文水平較差的學生，可以讀到比自己寫得好的作文，這就多了一次甚至幾次學習的機會。

三、集體評改

教師可事先把一些典型的、有代表性的作文挑選出來，運用多**讓學評改習作。如用顏色或字型顯示出來，有些加上下劃線。這樣，既便於引起學生注意，又能省事、省勁，效果也不錯。

四、教師批閱

教師放手讓學生主動參與評改，絕不是放任自流，只是把教師以前精心批改學生的時間用到指導學生自己修改上，教師對學生作文的建設性意見，鼓勵性評議必不可少，要全面關注習作的語言，特別是作文的思想內容，對於有創意的表達或獨到的見解，還可以加上讚美型的評語。讓學生對教師的批閱為閱讀就有一種期待，讀後一種感動。

五、家長參與評議

學生將自己的作文自評自改以後，再將其帶回家交給家長，讓家長親自參與瓶蓋孩子的作文，不僅讓家長更了解孩子的作文水平，還會讓家長更了解孩子的情感思想，同時還會促進孩子語父母溝通。

綜上所述，讓學生參與評批作文，決不是為了減輕教師負擔的被動措施和權宜之計，而是在作文教學中實施新課標：「實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的相互評價相結合。」全面提高學生寫作水平的有效嘗試。

經過實踐，這種評改方式既激發了學生的寫作積極性，又調動了他們寫作的積極性，作文水平有了較大的提高。因此，廣大的語文教師，讓我們

的學生都參與到作文評改中來吧！