第一，作文評改活動，需要將學生作為主體，引導他們積極的參與進來。
新課程倡導學生作為學習的主體，要發揮他們的自主性、主動性。這是自主學習的基本理念。作文本身和其他學科學習的不同之處還在於它更強調「實踐性」——學生作為學習主體的一種實踐表達實踐。
實踐，就得有學生自己主動的、動腦、動口、動筆，結合自己的表達個案的實踐來親自完成。習作寫得好與不好、**好、為什麼好，也需要結合自己的習作具體經歷去感受、去體驗。這是任何洽他人都不能代替的。
傳統的習作教學中的評講，多為老師讓學生將「好的習作」讀一讀——好的篇章、好的段落、好的句子，讀完了，僅僅是學生感受到：哦，原來這樣寫老師認為好，而學生卻很難自己從中得味。這是被動的，接受式的。
很多學生苦惱於作文教學，很大程度上與作文本身是「教師教我寫、我按老師的要求寫、教師評我聽」這樣的理念有關係，作文實踐中，學生並沒有成為乙個主人，沒有「我要表達、我要表達得很好、實踐來看，我這樣表達確實不錯」的自我需求不斷得到滿足的經歷和體驗。
學生作文的「修改與評判」是重要的作文能力和作文價值體驗，這種體驗只有在不斷的、有成就的實踐鍛鍊中才能不斷積累和形成。所以，把作文的評改權利教給學生，讓他們作為主人來主動的參與、經歷作文修改和評價的實踐過程，這是非常有意義的。
第二，讓每乙個學生都參與進來的前提是「我要表達得很好」的需求和「我能夠表達得很好」的自信——教師與學生聯手創造出的「我表達得很好」的可能。
1、「我要表達的很好」的需求。
我為什麼要表達的很好？有幾種因素：
因素之一，是學生的學習本能——學生寫作業、與人做交際，都希望得到「很好」的評價；從心理學的角度開看，是「為了得到老師表揚、得到同學認可」這樣的外在附屬動機。
因素之二，是我內心想向別人介紹這件事情、這個事物、這個現象、我的一些基本思想觀點，我需要讓別人更好的、更準確、更清楚的了解我要介紹的內容和思想情感，我感動了，我要通過文本來打動別人，我覺得有趣，我要用文本來讓你發笑，這是一種對讀者負責的責任感——其實也是未來工作的責任感。
因素之三、對習作本身的一種內在追求：語言文字求真、求簡、求生動；文章選材立意求深刻、求新穎、表達方式求平樸或者求新異、努力使寫出來的內容順應自己的表達追求。這是心理學上說的「認知內驅力」，這種內驅力沒有功利，只是自己的一種自我需求和滿足。
在人的學習動機中，這種因素是最持久的動機，甚至影響人的一生。
小學生習作「寫好」的動機因素，三者並存，互相影響，外部動機逐漸促進內部動機的發展，內部動機幫助外部動機實現。
2、「我能表達得很好」的自信——自信的產生包括這樣一些因素：過去有過表達得很好的經歷，自己知道在習作中，或全篇或者部分能夠表達得很好；在老師和同學的指導和幫助下，每次習作都有了進步，相信自己這一次習作也能夠表達得更好；每次習作後，都做了積極的歸因分析，找到了提公升自己的法寶——過去我可能沒表達得很好，但是，這次我找到了提高自我的策略方法，相信通過努力和符合規律的實踐，我能夠改進自己的不足，表達得很好。
3、「我表達得很好」的可能。
對於不同學生來講，「表達得很好」的標準是不一樣的，一是不同內容不同題材的文章，二是不同水平的學生。「表達的很好」，是學生針對自己的水平和自己文章內容性質來確定的。「表達的很好」，其實是學生在原有水平上的乙個提公升，是針對不同學生的不同水平的提公升而言，而不是用一把尺子來衡量班上所有文章。
沒有哪乙個老師可以指導全班幾十名學生都寫出一流的、內容和文采兼備的文章，好的老師其實是通過每次習作，讓班上的每乙個孩子在原有基礎上都有提公升。指導班上幾十個孩子寫作文，每個人都寫出一流的文章是「絕對的不可能」，而指導他們每次都有一些進步卻是絕對的可能。
將每乙個學生「表達得很好」都變成可能，需要老師的指導和同學之間的互助。
指導與互助主要在「材料獲取與選擇、構思、草稿與修改」四個環節展開。
材料的獲取與選擇是作文之前的事情，或者是針對本次習作知道學生獨立的進行觀察、體驗和資料蒐集，或者指導學生開展日常的資料蒐集活動，獲得生活積累、情感體驗和思想認識。目前，人教版教材、北師大教材，很多習作內容是跟一些主題實踐活動結合在一起的。其實，知道學生主題綜合實踐本身，同事就是指導學生「觀察體驗生活、動手創造生活、蒐集寫作素材」這樣的過程，這個過程，同樣需要教師的指導和學生的互助合作，切實使每乙個學生都在生活中有所新的發現、有所深刻的體驗、有所情感積極變化和觸動，有所關於現實生活、事物、現象的資料積累（包括觀察日記、體驗日記和資料文字記載）。
構思，下筆前的事情。
我們的很多老師往往忽略這個環節。
每個人的習作都需要先打腹稿。腹稿，不單單是文字提綱。文字提綱，一般是線索，邏輯性的，是文章的各個部分的提要。
打腹稿還包括「在頭腦中先將要表達的內容進行形象再現、形象穩定清晰和形象鏈結」——頭腦中要先「回憶並且重新編制」出乙個完整的故事或者事物的動態畫面，動態的畫面按照一定的順序呈現、執行，最終成為可以表達的內容。
腹稿的要求，是心像的「清晰、穩定、連續」，特別是要介紹內容的特點和感人之處，能夠呈現出細節來。
作文指導課，老師首先是要指導學生選擇好要表達的內容，明確為什麼要表達這個內容，然後打腹稿。打腹稿要給出比較充足的時間，指導學生完成好「打腹稿」的工作。不同的內容，不同的題材，在順序、呈現方式等方面會有所不同，老師在指導學生打腹稿的時候，應該給予不同的提示。
不同學生打腹稿的水平也不一樣，教師應該針對重點學生給予個別的指點和幫助。
然後，是一氣呵成的打草稿。打草稿的過程，要指導學生：頭腦中主要想著怎麼把想好的內容寫下來，如果感覺學生有困難，可以讓學生「先說」，再下筆。
（說，可以說全篇，可以說重點，注意按照一定的順序來說，期間，教師要組織學生對「是否清楚明白、是否按照一定合適的順序、是否把重點部分介紹得很具體」等作為重點，針對問題，提出要求，再去回憶、構思。然後再寫。）
最後乙個環節是指導修改。
好文章是「改出來」的。修改，每次都有共同的常規目標：那就是常規的「字詞句的錯誤、表達的是否通順、清楚、要向別人介紹的重點內容是否介紹的明白具體，是否按照一定的順序來寫」，還有一些每次習作的單項重點訓練專案。
過去，小學大綱本教材都有重點訓練專案的，那是為了幫助實現每習作都有指導的重點，現在沒有了這樣的要求，但是我們的老師心目中，每一次習作，都應針對習作的內容、習作題材和表現形式等方面、學生的基本水平實際，提出一些重點要求。
修改的方式很多，自讀自改；請同學讀提出意見，自己修改；老師提出建議，自己修改；家長提出建議，自己修改。這些方式不同學生可能選擇不同的方式，但是有些需要教師重點關注的、特別是亟待實現「提公升」的學生，教師需要給予特殊的關照：自改、同學讀後自改的基礎上，教師批閱草稿，給他們提出有針對性的、可以實現的修改目標，指導他們自己進行修改。
修改到什麼程度：修改到他們的實際水平確實有了提公升，而他們自己也對本次習作比較滿意了。切實每個學生都有了「我表達得很好了」的結果。
第三，讓每乙個學生都發現自己的閃光點，都產生「我表達得很好」的積極體驗。
過去的一些習作講評，往往是「讀好文章，針對少部分人來點評」，原因是教師的標準在於使學生知道「什麼是好文章」。個人認為，這首先是作文教學的價值取向偏頗：作文講評，需要讓孩子們知道什麼是好文章，明確今後的方向。
但是，作文的目的，絕不單單是寫出好文章，更重要的是「交際需求」的完成。孩子們的習作寫完了，好與不好，關鍵是是否實現了交際目的，滿足了交際需求。所以，評價好與不好，乙個重要的因素，是孩子們自己是否感覺到了交際需求的滿足。
我寫的文章，好與不好，是別人讀了我的文章，是否讀明白了我寫的內容，是否有了新的收穫、是否和我一起分享了思考、感動、快樂或者悲傷等。
其實，經歷了前面的修改，每個學生的習作中，已經不同程度的都具備了這樣的「是」的積極因素，講評，就是每個人都從別人的評價中找到這樣的積極因素，找到自我主**法與他人看法的一致之處，甚至從別人那裡找到自己原來沒意識得到的閃光之處。這樣，每個人的閃光點都得以張彰顯，每個人在習作後都有了成就感。學生可以相互講從對方習作中找出來的閃光點用眉批或總批的方式寫上去。
這是同伴的肯定。對他們來講，有著積極的影響。
這期間，教師除了教學組織和點撥，還有乙個任務就是每次選擇一部分需要特別關照的學生，對他們的習作進行評批（當然，每次習作講評，教師都是要對學生進行選擇，一定要考慮到全體。
第四、引導學生對習作經歷進行整理和回顧，並作積極的歸因分析。
每個學生都有了「我表達得很好」的體驗了，那麼，「我本次習作為哪一點表達得很好、為什麼能夠表達得很好，我的經歷中有了那些和過去的不一樣？我是怎麼做的？我這樣做為什麼就能很好？
」這是對自己習作和經歷的反思。這是很重要的，能夠加深對於「積極作文行為圖式」認識和體驗的環節，也是很重要的作文講評目標。
每個人的回顧都可以寫下來。
還有，讀了其他人的文章，我從他那裡發現了自己的哪些不足？他們是怎麼做的？他們的做法給了我們什麼啟示？我能像他那樣做嗎？下次作文，我決定在哪個或者哪些方面來做出改進？
這也是講評的乙個重要目標——過去是我們教師的追求，現在要讓它變成學生自己的主動地、個性化的追求。
三言二語也行，百八十字也可。只要寫的是真實的自我發現和體驗就可以。
當然，自我發現規律和問題，同樣需要教師的指點和相互的幫助。
讓學生參與作文評改
首先，教師要提高認識，端正態度，充分肯定學生的才能，相信學生，給學生創造參與作文評改的機會，增強學生主體參與意識。一直以來在作文批改這一塊，我都是把活攬著自己幹，孩子的作文本被我改得密密麻麻，到處是紅色的修改符號，最後，還在末尾寫上一大段評語。看著這勞動的成果還有幾分得意，可曾想過會有幾個孩子會仔仔...
作文評改也需要學生的參與
在平時的教學中，我們語文老師常常會碰到這樣的情形 我們把學生交上來的作文嘔心瀝血一本又一本精批細改，幷煞費苦心工工整整地寫上評語。但是，當作文字發到學生手中時，大多數學生只看一下等級就把作文本丟在一邊，即使是少數優秀學生，對批改過的地方也 走馬觀花 然後若無其事地把作文本收到書包裡去。真是勞而無功。...
小學生自主習作評改策略
作者 孫永明 自主評改習作，是指學生在教師的科學指導下，對習作進行自我點評 修改 鑑賞活動，從而提高習作評改水平和學習語文的能力。綜觀小學習作評改的現狀，概言之 從教師角度看。1 習作只重視指導，而忽視評批。2 習作批改，作後評講落得不實。批改時，或認真仔細地寫了不少眉批 總批 或馬虎草率，眉批 總...