作者:孫永明
自主評改習作，是指學生在教師的科學指導下，對習作進行自我點評、修改、鑑賞活動，從而提高習作評改水平和學習語文的能力。
綜觀小學習作評改的現狀，概言之：從教師角度看。（1）習作只重視指導，而忽視評批。
（2）習作批改，作後評講落得不實。批改時，或認真仔細地寫了不少眉批、總批；或馬虎草率，眉批、總批寫得很少，但二者殊途同歸，使用率不高。評講時，隨意性大，或無針對性，或簡單評一評，或根本不評。
從學生角度看。習作批語無作用，對眉批、總批的學習不實，對自己習作只重視分數、等第，而自己習作中，真正好在哪，差在哪一概不知，更不去進行修改，於是，教師辛苦的勞動等於付諸東流。
這些均阻礙著學生習作水平和語文學習能力的提高。長此以往，對學生素質的提高和個性的發展有著較大的影響。正是從這個角度考慮，我們**並研究、摸索了一套行之有效的小學生自主評改習作策略。
一、自主評改策略具體操作
1、展示目標。即展示本次評批所要解決什麼，使學生具有明確的學習目標定向，培養學生的目標意識，效益觀念，進取精神。
2、自主定標。即在教師指導下，自主制定評批標準，一般含「一般要求」（即任何一篇習作均須達到的常規性要求，多指標點、字、詞、句方面的要求）和「特殊要求」（即本次習作訓練的規定性要求）。這樣，有利於學生明確評批尺度與標準是什麼，知道用什麼來衡量習作；這樣有利於進一步培養學生的審題能力，懂得審題對於每一次習作的重要性，懂得昨天按什麼要求寫，今天就按什麼尺度評和批。
3、自主評批。這是整個評批策略中至關重要的一環，它很大程度上決定學生評批的成敗。在這一環，集中地體現了本策略的四個特性，並為組內自主交流做準備。
同時，這一環也是對學生自我閱讀方面的點評、修改、鑑賞能力的檢驗和培養。一般應完成：點評——評語（眉批、總批等）；修改——推敲（遣詞造句、段落修正等）；鑑賞——選賞（佳詞佳句、優美段落篇章等）。
一般可採用以下形式：①全班隨意抽取式。習作置於講台，全班同學不看作文字上的姓名，隨意抽取一本作為評批物件。
②組內推磨評批式。一組內四位同學，a評b,b評c,c評d,d評a。③組內一對一評批式。
組內同學，a與b,c與d一對一互評。④全班推磨評批式。⑤班內一對一評批式。
班內你任意選定一位同學，與之對調評批。⑥組內隨意抽取評批式。組內四本作文本，每人隨意抽取一本，作為評批物件。
⑦小組對調評批式。以組為單位交換評批，即a組評b組，b組評a組。操作時要注意：
①要認真的指導學生寫好眉批和總批。②要認真指導學生規範習作批改。③要有明確的可供操作的量化細則，便於評批習作的等第。
④留給時間要充足。⑤教師巡視點輔，增加資訊的深度和寬度。⑥要注意寫上評批者姓名。
4、自主交流。這是可開拓學生思路，將個人獨立評批所得，轉化成集體成員的共同認識的過程。同時，也是為學生創造更多的自我鍛鍊，表現機會，激發其表現慾，培養學生的自主參與意識，為每個學生，特別是後進生提供較充足的課堂參與機會的過程。
更是有利於培養學生間的溝通，培養他們聽取別人意見，以及通過比較、歸納、分析、綜合別人的評批來啟發自己的評批的過程。一般採用的形式有：①宣讀匯報式。
各人將自己的評批結果在小組內宣讀交流。②宣讀補充式。在個人宣讀過程中，其他小組成員有不同觀點的，及時補充自己的意見。
③中心辯論式。圍繞評批過程中的若干問題，在討論交流時提出來，讓大家各抒己見，不苛求統一，而注重這一過程中見解的合理性。操作時要注意：
①教師要注意在交流時的巡視。②要重視小組長的訓練和培養工作。③要把握好討論的幾個要素：
目標指向、時間保證、師生反饋、討論常規、師生情趣、優劣勢互補。
5、師生點評。即教師點名宣讀習作及評批結果，再進行點撥、評價。這樣，有助於幫助學生理順知識體系，尤其是評批知識體系，建立各自評批方法序列；有利於擴大學生的知識層面，加強思維的深廣度、準確度；有利於肯定評批成績，糾正評批錯誤，指出不足，保證評批的科學性、準確性。
一般採用的形式有：①串講式；②茶話式；③**式；④質疑式。操作時要注意：
①教師的點評語言要簡介明確。②點評時要注意考慮到不同層面的學生習作及評批，以反映習作全貌及評批概況。③要緊緊地圍繞習作的要求，特別是「特殊要求」或單元重點訓練專案，要有意識地將重點、難點滲透在點評之中。
④教師要深入鑽研，精於調控，講究留白。
6、自主修改。即學生自主評批後，根據評批結果進一步修改自己的習作。這樣，有利於發揮評批的作用，特別是對眉批、總批的功能發揮，能落到實處；有利於學生在吸收評批資訊後進行第二次習作，養成自主修改的習慣，並逐步認識好習作是改出來的這一寫作規律。
操作時要注意：①要注意修改後的第二次評批。（一般對照評批進行第二次簡批）。
②要引導學生認真自覺地學習評批語，認識到習作中的優缺點，養成自覺，快速修改的習慣。③要引導學生正確地處理好評批中的不足（含自己習作的不足及評批者不恰當的評價），養成他們如何更好地與他人交流、合作的良好習慣。
7、評改總結。學生在教師引導下對評批情況，評批所得等一一總結，有利於學生及時提煉並形成知識結構，理明知識體系，建立自己的評批方法序列；有利於激發學生對作文的評批熱情；有利於學生知道不足，明確改進方法。操作時要注意：
①要以生為主，教師作相機點輔引導。②要注意圍繞目標及評批要求。③要顧及不同層面的學生。
④要注意幫助學生理順知識體系，學習序列，以幫助提高能力。⑤教師要注意對評批的評批，並簽上自己對評批的意見。（此環節一般在課後）。
二、自主評改策略特點簡析
本操作策略的流程，體現了以下四個方面的特點：
1、自主性。實踐告訴我們，學生的主體性集中體現是獨立性、主動性、創造性。沒有這些，學生的主體地位的發揮就是一句空話。
整個評批流程，它始終把學生當作學習的主體，充分地體現了在教師的主導下「以生為本」的學生主體作用。注重喚起學生的主體意識，發揮學生的主體作用，引導學生獨立地、主動地、創造性地參與習作評批。在實踐中去點評、修改、鑑賞等，從而提高學生主體的認知水平，激發學生在全程學習中的積極性、自主性和創造性。
2、訓練性。在評改的過程中，從定標——評批——交流——點評——修改——總結，體現了全程式的訓練。學生要綜合地運用平時在閱讀中的知識、能力，即自己在學習中形成的具有自我特性的種種有效的認知結構，認知策略，調動自己的知識、能力儲備，來處理自己在評批過程中所要解決的一系列問題。
學生在評批過程中，可以自主的選擇方式：或閱讀或思考，或質疑或討論；可以自己調整學習速度：或快或慢；或停頓或重複，可以自己處理評批的方式：
或記憶或理解，或分析或綜合，或比較或聯想……
3、全面性。在進行自主評改習作的過程中，始終體現了這一特性。一方面班級學生全面參與評批過程，機會均等，都是習作的評批者，都在一定的要求、目標之下進行自主的評批活動。
另一方面，學生個性也得到了全面發展。（1）通過這樣的評批活動，在意識傾向方面，對他們對待習作的動機、興趣，乃至理想均起著一種潛移默化的調控作用。（2）通過這樣的評批活動，在個性心理特徵方面，對乙個學生的能力（特別是其中的習作能力、學習語文的能力）、氣質和性格等發面的發展和形成，均有著良好的促進和養成作用。
4、創新性。本評改策略顯示了以下三個層面的內容。一是從「自主定標」中顯示了創新意識，即創新性的評批意圖，願望、動機。
二是從「自主評批、自主交流、師生互評、自主修改」中顯示了創新性的思維，即不受固有模式的束縛而進行有創見性的學生個體內部之間、師生之間、生生之間的合作互動的反應。其中肯定不乏富有真知灼見的點評、修改、鑑賞。三是整個評批策略，顯示了創新能力的培養，即在整個評批過程中，學生對多種創造方法和解疑策略的學習、掌握與運用得到了驗證、鞏固和深化。
培養小學生習作評改能力的有效策略
考試週刊 年第 期 王順 宿遷市實驗小學三棵樹分校，江蘇宿遷 摘要 修改是習作的重要環節，習作評改是習作教學 一 個人讀 其他小組成員聽。在讀和聽的過程中，小組成員不 的重要組成部分。新課標的提出，對學生的習作評改能力提出 了新的要求 教師要引導學生進行互改和自評。培養學生養成 修改自己習作的習慣 ...
小學生習作策略研究
小學生習作策略研究 課題實施階段性總結 發表日期 07月01日字型 大中小 小學生習作策略研究 課題實施階段性總結 一 課題的提出 習作能力作為小學生語文素養培養的重要方面，長期以來一直存在高付出低效能的現狀，為更好提高習作指導的有效性，提高學生的語文素養，解決在日常習作指導及課堂習作存在的問題，同...
小學生自能評改習作的思考與探索
作者 呂桂玲王霞 七彩語文 教師論壇 2013年第04期 一 教給方法，自能評改 根據新 課標 中的三維目標，結合學生習作時間的長短，評改要求應有所不同。學生剛學習作，批閱應重視其習作興趣及習慣的養成，培養自改能力應偏重於詞句。隨年級公升高，批閱的重點要轉移到學生的寫作態度 意識上來，並引導其進行全...