《小學生習作策略研究》課題實施階段性總結
發表日期：07月01日字型： 大中小
《小學生習作策略研究》課題實施階段性總結
一、課題的提出
習作能力作為小學生語文素養培養的重要方面，長期以來一直存在高付出低效能的現狀，為更好提高習作指導的有效性，提高學生的語文素養，解決在日常習作指導及課堂習作存在的問題，同時帶動我組年輕人盡快在作文教學方面成熟起來，我組制定了《小學生習作起步策略研究》的課題。
在課題立項之前，我們已經有了一些基礎工作，比如：一二年級口語表達訓練和寫一句話或幾句話的訓練，三年級習作教學起步時，注重讀寫結合，注重了學生自己修改能力的培養，重視了起步中情感的培養。這些為課題的順利開展奠定了紮實的基礎。
二、課題實施的具體做法
本課題在確定了最終目標後，作為一項整體系統工程，我們將各階段的實施目標分散在各個學段，各個單元當中，每篇課文當中，由於各個班級的情況不同，課題組成員依據實際情況有不同的具體做法：
祁紅——在開始課題後我秉承著：「低起點，仿步走，循序進，成功行」的原則，側重於課堂的隨筆，保證每位學生每週完成習作或日記兩篇。同時重視習作的修改訓練，習作或日記的選材側重學生的日常學習生活，從身邊取材，寫身邊的、熟悉的人或事。
並針對我班情況進行習作狀況調查。在此基礎上，截至目前，已保留了此次課題的第一手材料，並編制了習作集《小荷心之聲》系列集八期，極大地調動了學生的習作積極性。
蘇紅霞——對於剛開始習作的學生來說，如何寫好作文是乙個較漫長的學習過程，怎樣培養習作興趣才是當務之急，因此這段時間我在此項內容上的實施方法如下：
加強課文課堂的訓練。如強化學生的表達能力，擴大學生的語言積累積累，同時課內仿寫是我提高學生習作能力的重要的訓練手段，抓住一些課文的特點，讓學生結合自身實際來仿照課文完成習作，這樣一來既降低學生習作難度，也培養學生的習作興趣！
本學期，我繼續著手培養學生良好的讀書習慣，並且根據孩子們的年齡及學習狀況對讀書也提出相應的要求。雖然從孩子們進入三年級開始，我就系統的指導他們記錄讀書筆記，但是過去一直是以摘抄的形式出現，現在我將指導他們由摘抄式的筆記，漸漸向感悟式推進。這樣做的主要目的一方面加大學生對語言文字的積累，另一方面培養學生對語言文字的感悟能力。
使孩子們逐步具有能用較準確、生動的語言表達心中願望的能力。
習作能力的培養，離不開實實在在的語文課堂，抓住課堂對學生進行習作訓練非常重要，教材中安排的每一篇課文，其實都是一片相當出色的習作範例，教學前，我將精心備好每一課，對於課文中蘊含的寫作方法，我將細細琢摩，並力爭做到自己先寫下水文，切身感受作者的寫法後，在指導學生仿寫，使每一篇習作都能達到練習效果。
安瓊——課題研究期間，我不斷請教有經驗的教師，不斷與我課題組教師研討，不斷自己揣摩，在教學過程中，我針對我班學生的情況，運用了一下幾個作文教學策略。
1、閱讀中積累，擴大學生知識面。加強課外閱讀量，積累好詞佳句，讓學生做好摘抄，並讓學生用自己摘抄中感悟最深的幾個詞或短語寫話。周
六、週日每天不少於1小時的課外閱讀，並做好讀書筆記，寫出讀書感受。
2、平時的課內教學滲透習作指導。在平時教學過程中，我抓住有利的知識點進行習作方法的滲透。遇到好的文章會讓學生進行仿寫訓練，降低學生的習作難度。
教學中我分兩種情況來設計隨文練筆。（1）偏重內容型的。這類訓練主要從課文內容出發，以課文內容為語言材料進行想象力和語言文字能力的訓練。
如學習《鳥的天堂》後讓學生根據「到處是鳥聲，到處是鳥影」這句，通過聯想和想象，把眾鳥紛飛的熱鬧場面描繪出來。（ 2）偏重寫法型的。這類訓練主要指導學生從課文中學習習作的方法，即遣詞造句、謀篇布局的技巧，進行加強鞏固。
如《桂林山水》作者陳淼先點到了「桂林山水甲天下」，緊緊圍繞中心句，運用總分總的寫法，令人讀了如臨其境。學完這段，教師可「照本」宣科，要求學生也以此寫法進行練寫。
3、片斷訓練師寫好習作的堅實基礎，所以平時我會讓學生多觀察，多做，勤記錄，寫自己的真實情感，把片斷寫具體詳細，並要求用上好詞佳句。而且如果遇到好的素材我會及時進行練筆指導，如「下雪了」、「周一我班那流動紅旗了」等等，要求學生把事情寫具體，寫完整，語句通順，不寫錯別字，能正確使用標點符號。
4、平時口語訓練我注重學生的口語向書面語轉化，這不僅僅侷限於口語交際課上，還體現在平時的課堂教學中，經常是給學生一種句式，讓學生練說。
5、我每節課讓學生進行精彩三分鐘展示，學生把自己喜歡的文章拿來正確流利有感情的朗讀，讀完後我讓能力好的學生進行複述內容，能力差的學生我會讓他們說自己印象深的詞或短語並造句。
劉志萍——
（一）注重口語表達能力的培養。具體做法如下：
1、要求孩子們在說話、回答問題的時候，把語句說通順，說完整。用詞準確，能用上課文中或自己積累的好詞、好句。
2、上好每節口語交際課，課堂上讓每乙個孩子都有發言的機會。努力為孩子們創設情境，激發孩子們的說話慾望，讓孩子們愛說、樂說、會說。
（二）書面表達能力的培養。具體做法如下：
1、培養孩子們能把一件事情寫具體，寫完整。要求語句通順，不寫錯別字，能正確使用標點符號。
2、培養孩子們善於觀察、善於發現，留心自己身邊的人和事，積累好寫作素材。
3、結合所學課文、聯絡生活實際，加強小練筆的訓練。
4、指導寫好每個語文園地的習作。
（三）堅持課外閱讀，每天都要留給孩子們自由閱讀的時間，讓他們去讀自己喜歡的各類書籍。
（四）上好每週的閱讀課，絕不挪做它用。
此課題從實施到現在，我始終圍繞語文課程標準要求，不拔高難度，面對全體同學。以培養學生的習作興趣和讓學生把內容寫具體、寫詳細為目標。在完成教材每個語文園地中的習作外，我還堅持每週至少一篇的小練筆，讓他們隨時記下自己身邊的人和事，並及時批改給予指導。
現在，孩子們的寫作興趣已漸漸培養起來，但在把內容寫具體方面還需進一步加強訓練。
王瑞——一、課內充分利用教材，指導學生的習作。具體做法：1、利用課文進行習作指導，抓住文中重點段落引導學生欣賞美詞佳句，學習作者的寫作方法，並訓練學生用自己的話概括段意及作者的寫作方法，培養學生思考問題、總結學法的的習慣。
2、同時，在教學中注意培養學生語言表達能力，說是寫的前提，要求學生在回答問題時，能表達清楚要說的話，語句通順。3、圍繞重點指導的段落進行仿說、仿寫，降低學生的寫作難度。4、積累摘抄文中的美詞佳句並背誦。
二、寫好課外練筆，內容除了課內知識的延伸，還要求學生每週必做觀察日記，並做好觀察日記的指導。
三、課外閱讀積累很關鍵，不光引導學生讀書拓寬知識面，還要求做好讀書摘抄、讀後感，為積累作鋪墊，並組織進行讀後交流。
董雅璐——
1 循序漸進，要求明確，序列分明。
為使訓練目的要求明確，按照「狀物」「記事」「寫人」分類，每一類都是先寫片斷，再寫篇章，先仿後創，兩次迴圈書寫。
2 利用多**安排和組織運用多種教學**，突破時空的限制，加大資訊量，實現作文教學。
現結合平時的教學，談談自己的一些想法和做法。
（一）用好教材，續仿填補
（1）對古詩進行改寫。學生學過一些文包詩的課文，那麼在教學古詩時，就可採用這種方法對古詩進行改寫。
（2）對文中插圖進行描述。要求學生仔細觀察，按一定順序再結合課文內容或想象進行描述。
（3）對小學生來說，仿寫比任何講授都來得簡單、清楚、有效，所以對適合仿寫的課文，也決不錯過練習機會。如學過描寫動物的《貓》一文後，練習仿寫喜歡的小動物。
（4）還有的課文適宜續寫。如學完《小木偶的故事》後，讓學生續寫《小木偶的故事續編》。
（5）讀後感。可以是三言兩語的收穫，也可以是結合實際的體會，這種有話則長，無話則短的自由練筆，沒有太多束縛，學生饒有興致。
(二)廣泛閱讀，分類摘抄
閱讀不僅能拓寬學生的眼界和知識面，還能幫助學生積累素材，豐富表達方式。因此，教師要鼓勵學生多看課外書，並指導學生做好有效的摘抄。
指導學生摘抄時可作如下分類：
（1）詞彙類。
（2）片段類。
（3）常識類。
（4）書籍類。記錄閱讀過的書籍，作者及簡單的感想。
（5）優秀范文類。每次單元習作中，都有一些優秀范文，要求摘抄。
三、課題取得的現階段成果
課題進行到現在已近一年，學生的習作能力得到了大幅度的提高，現將一些成功之處匯報如下：
1、學生的積累意識增強。我們要讓學生的習作走進生活，鼓勵並培養學生善於觀察生活，樂於體味生活，勤於記錄生活。例如，我們曾出過這樣的習作題：
「我找春天」、「看秋景」、「走進書店」、「到超市轉一轉」等，讓學生把看到的，感受到的點點滴滴寫下來，想寫什麼就寫什麼，能寫幾句就寫幾句，這些自然成為以後作文時很好的素材，學生現在養成了隨時留心觀察生活的習慣。
2、 學生的閱讀興趣增強。從實行課題以來，老師們有意識地引導學生看課外書，並且在課堂上交流課外閱讀的體會，引導學生從課外閱讀中積累優美詞句，學習寫作方法。在上個月末，就學生課外閱讀、做讀書筆記、主動習作等情況對家長及孩子分別做了乙個調查：
可見，學生對習作及閱讀興趣明顯高於家長所預估，較大部分學生在閱讀後主動做筆記，並初步養成了主動寫作的好習慣，也願意把習作拿出來讓同伴和老師欣賞、評改。這極大地挖掘了學生閱讀及習作潛能，增強了學生發展的後勁。
3、注重選題、表達個性化
進入四年級，我們依據現在孩子個性較強，興趣廣泛的特點，制訂了「個性化」表達的表達目標。從訓練方面增加了命題的靈活性和可操作性。教師把握住幾個要點：
真實，選題要真正深入學生心裡，真正令人心有所感、情有所動，促使習作成為學生表達的需要，並提倡他們在網路上建立自己的作文集，孩子們的興趣很大，通過校信通這個平台，孩子們在網上自由揮發才情，寫出了一篇篇饒有趣味、富有個性的文章。如
這些習作再加上平日的課堂作文、隨文練筆以及日記，學生的寫作量得到了大幅度增長，習作水平也提高的很快，更可喜的是孩子們願意動筆將自己看到的、想到的事情寫下來，在屢次的語文質量分析會上，我們課題組學生的習作能力得到了學校領導和其他教師的一致肯定，這也是我們有目共睹的成績。
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