新課程改革下教師在課堂教學中應扮演什麼角色
太陽坪中學唐成花
新課改在我校已實施一年了，而對「教師在課堂教學中到底扮演什麼樣的角色，發揮什麼樣的作用」我卻越來越說不清楚。
現在大多數教師都在說：「教師是主導，學生是主體」，所謂「雙主說」。其實這本身就是一種不合邏輯的提法。
在邏輯學上「主體」和「客體」是一對範疇，「主導」和「服從」是一對範疇。「主體」和「主導」不是一對範疇，不應該拉到一起。但既然提出「學生是主體」，那麼教師是什麼？
是「客體」？顯然講不通，只得另闢範疇，把教師放在「主導」的位子上。如果說教師處於「主導」地位，那麼學生處於什麼地位？
「服從」地位？顯然也講不通，只得另闢範疇，說學生是「主體」。似乎這樣折中一下就沒有矛盾了。
這些理論上的混亂，給我們一線的教學工作帶來混亂，特別是教師在教學中越來越不知道應該把自己放在什麼樣的位置，扮演什麼樣的角色。「滿堂灌」已成「過街老鼠」，我們不敢再主宰課堂了；完全放手給學生，我們又不放心。
那麼，教師在課堂教學中到底應扮演什麼角色呢？我有如下思考。
一、教師是教學方案（導學案）的設計者
如同蓋一棟大樓，施工很重要，但大樓的設計也很重要。大樓能否最大限度利用空間，能否節省材料和成本，能否美觀和耐用，很重要的是設計。課堂教學也是如此，一堂課能否在有限的時間讓學生學到更多的東西，有更大的收穫，教學設計非常重要。
近些年教學界熱炒「課堂生成說」，似乎教師的預設不太重要了，有的教師甚至提出教師不要寫教案了，不要備課了，在課堂上完全生成就行了。似乎只有這樣才能彰顯學生的主體作用。有的教師上課伊始就讓學生生成課堂學習目標，學生七嘴八舌一番，學習目標就生成了。
學生很活躍，但仔細想一想，有的學生連課文都沒有讀一遍，更沒有看課程標準，看著課題望文生義，怎麼能把握一堂課的三維課程目標呢？連教師都不能輕鬆地掌握課文，學生沒看課本怎麼能生成學習目標呢？確立一堂課的學習目標並非易事。
我們新一輪的基礎教育課程改革已經進行六年了，但仍有許多中小學教師對新的課程理念、新的教材體系把握不住。教師是黨的教育方針的執行者，是新課程理念的落實者，一堂課要達到什麼目標，如何達到這些目標，教師首先要在認真的鑽研課程標準和教材的基礎上提出來。所以我們提倡教師要精心準備一堂課，要把一堂課三維的課程目標巧妙地安排在45分鐘，設計幾個教學環節，完成什麼任務，能否讓學生真有所得，這些都離不開教師的認真準備。
蘇霍睦林斯基說過這樣一件事：一位中學地理教師執教一堂區級公開課，課講得很精彩，前去聽課的老師都入迷了，當這個地理老師提出乙個問題要學生回答時，前來聽課的一位外校教師突然站起來說：「我來回答這個問題」，當他把問題回答完後才覺得自己越位了。
課後，外校教師不好意思的向地理老師說：「您的課講得太好了，我聽得都忘記了自己的身份。像您講的這一堂課，備課用了多長時間？
」地理教師說：「如果說長，我備了30年。我參加工作30年來，每天的學習都是為了準備每一節課。
」從這裡可以看出教師平時的學習和對課堂的準備是多麼重要。
所謂課堂的生成，是指教師在課堂教學中根據學生的情況靈活變通，不固守自己已有的教案。教師要善於鼓勵激發學生的積極性，發現並發揚學生創造的火花，而不是像有些教師備課那樣：「師問……，生答……」，教師把學生的答案都寫在教案上，那不是預設，那是編劇本。
二、教師是學生學習的引導者和組織者
如果說備課是設計圖紙，課堂教學就是施工。一堂課學生學什麼，如何學，到什麼程度，主要靠教師的引導和組織。教師對學生的引導要具體明確，才能提高學習的效率。
如現在提倡學生自學，如果教師的組織和引導不得力，就不能保證學習的效率。江蘇省洋思中學提出教師對學生的自學指導要做到「四明確」，即明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。只有做到「四明確」才能提高學生自學的效率。
教師對學生的引導不僅是知識的引導，還包括方法的引導和情感態度價值觀的引導。如小學語文有一篇課文《陶罐和鐵罐》，是篇寓言故事，寫古時候皇宮的御廚裡有乙隻鐵罐和乙隻陶罐。鐵罐蠻橫，只想和陶罐比結實，看誰不怕碰。
而陶罐很謙讓，說：「我們是盛東西的，只比誰盛的東西多，不比碰。」有的老師在講這一課時讓學生反覆表演鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛，課堂氣氛很活躍。
這種表演也能培養學生的表演能力，但教師更重要的是引導學生「比什麼」，乙個班的學生家庭條件不同，貌像醜俊不同，這些都不能比，比什麼？比學習，比對別人的幫助。要比出好的班風來，比出正氣來，這就是價值觀的引導。
一篇課文、一節教材要學習的東西很多，在有限的時間教師要引導學生學習什麼、掌握什麼，直接影響課堂教學的效率。一堂課由誰來組織？主要是教師而不是學生。
現在看到有些課堂讓學生主持和講課，這是為了鍛鍊學生的能力，其實課堂的真正組織者還是教師。學生的發揮和表演也是在教師的授意、引導和組織下進行的。一堂課應有幾個環節，用多少時間，是分組討論還是獨立學習，都要靠教師的組織。
每種組織形式的目的要明確，不要流於形式或趕時髦。如新課程提倡合作學習，有些教師堂堂有小組討論，似乎只有小組討論才是新課程的課。沒有表演和交往互動就不是新課程的課。
我曾經聽過一節小學數學課，當老師提出乙個問題後有幾個學生馬上舉手要回答，老師說：「不要著急，四個人一組先討論一下再來回答這個問題」。學生討論了5分鐘後才讓學生回答問題。
課後我問老師：學生當時就要回答問題，為什麼不讓他們回答。老師對我這個問題似乎感到不理解：
「現在新課程提倡合作學習，學生沒有經過討論怎麼能讓他回答？」這位老師把合作學習與課堂討論等同起來，似乎只有堂堂討論、事事討論才是落實新課改的理念。
三、教師是學生行為的評價者
教師在課堂教學中的評價對學生起著重要的導向和激勵作用。教師對學生的評價不同於家長對孩子的評價，有的學生對家長的話往往不聽，對老師的話卻很在乎。如果說教師有權威的話，教師作為乙個家長想管好自己的孩子也並非易事。
這是因為教師的評價是借助班集體的氛圍來實現的，是一種「場」的作用。一般說來，學生都很重視自己在同齡人或小集體中的表現，教師在全班學生面前表揚乙個學生比在辦公室單獨表揚學生效果要好得多。所以課堂教學中的評價是一種集體評價，教師對乙個學生的表揚或批評會對全班學生起到激勵和戒免的作用。
在課堂教學中教師對學生的評價是多方面的，如對學生掌握知識和技能的評價，學習態度的評價，學習方法和行為方式的評價等等。這種評價不是預設的，是根據學生的情況隨機進行的。教師的評價是否適時、恰當，對學生產生的作用也不一樣。
近年來有些老師過份強調「賞識」的作用，對學生一味迎合，不敢批評，搞一些虛假的表揚，整堂課都是「你真棒」，這樣不但起不到鼓勵的作用，反而會助長學生的虛榮心和不深入思考的毛病。
四、教師是課程資源的開發者
新課程提倡開發課程資源，是指師生共同開發，但主要是依靠教師的引導和啟發。如何做到用好教材、超出教材，怎樣超出教材，開發什麼樣的資源，主要是依靠教師。開發資源的方式有很多，如替換教科書的例子，聯絡生活實際，補充同類文章等。
有些是教師在備課時就要準備或課前讓學生準備的，如讓學生查詢某位作家的資料等；有的需要在課堂上引導學生去想、去做；有的則是在課下去做，如搞調查研究，小試驗、小製作，綜合實踐活動等。教師是導演，要發揮主要作用。如果把開發課程資源的任務完全交給學生，學生想說就說，想做就做，雖然有利於學生個性的張揚，但在有限的課堂時間內要講求效率，要反對那種課上忙互動，課下忙作業的做法。
有些開發課程資源的活動可放在課後進行，如表演、調研等。盡量節省課堂時間，要向45分鐘要質量、要效率，要減輕學生的課後負擔。課堂教學要有成本意識，真正高水平的教學不是看課堂上學生是否活躍，而是看看學生的在校時間、課後作業和師生的勞動強度。
如何扮演好教師角色
在課堂教學中如何定位教師角色
一 改變舊的習慣的教學模式，確立學生主體地位。課堂教學中應以教師為主導，學生為主體，這是多年來形成的共識。要在課堂教學中真正確立學生的主體地位，培養學生的主體精神，必須改變多年來形成的習慣的課堂教學模式。教學中，教師首先要在心中建立 學生主體觀 視學生為學習的主人，教師重在 導 讓學生自己探索，主動...
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