作者：陳勝華
**：《現代教育科學(普教研究)》2023年第06期
摘要：合作學習是新課程改革教學中必不可少的教學手段和教學策略。合作學習是民主的、平等的、互動的、創造性的教學，是體現以人為本的教學。
本文通過對合作學習內涵的理解，結合教學實踐經驗。闡明教師在合作學習中該扮演好哪些角色。
關鍵詞：合作學習；以人為本；民主；平等
中圖分類號：g424 文獻標識碼：a 文章編號：1005-5843(2007)06-0057-02
新課程改革，要求教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師在教學中應成為學生學習的合作者、參與者、引導者、促進者、幫助者等角色。如果說傳統教育把教師比喻成「一桶水」。
而新課程改革要求把教師當成乙個幫助學生挖掘泉水的人。學生就是「一眼泉」，教師要為具有不同個性的學生的終生發展出一鎬之力。
一、教師首先是導演者
新課標將教師定位為「教學活動的組織者」，其最主要的職能就是教學設計。例如教學目標的生成與預設、教學步驟的把握與推進、教學活動的協調與教學成果的預見等。就一堂合作學習課而言，並不是所有的內容都適合合作學習的，這就需要教師進行精心的設計，合作學習內容既要針對教學目標，又要突出合作學習的特點和價值，應具有啟發性、思考性、探索性和開放性，能夠使學生的思維和討論活動不斷處於最佳狀態。
在這些環節上教師需要發揮「導」的作用。例如，在教學《中華民族的覺醒》一課時，如果這堂課以合作學習為主，教師不僅要對教學環節進行設計，更要對合作學習的內容進行精心的設計。對於新文化運動和五四運動的時間、地點、人物、經過等問題是不需要討論的，對於只有通過討論、集思廣益才能發展學生的智慧型、才能深化對史實的認識的問題，需要教師精心設計。
筆者設計本課時合作學習的中心議題是：新文化運動和五四運動有何異同?這個問題的設計，不僅把一堂課的知識要點全部串聯了起來，而且使學生分析、比較和認識的思維在合作學習中得到了提公升，體現了合作學習的價值和意義。
二、教師是合作者、參與者
傳統教學教師是思想的傳授者，學生是接受者。新課程要求中學歷史與社會的教學過程是乙個「對話」的過程，是師生之間一種人際交往過程，是思想碰撞和心靈交流的過程。可見新課程所倡導的師生關係：
教師不再僅僅是知識的傳授者，而是歷史與社會教學過程中與學生同為主體的教學者、合作者。但新課程的這一思想幾乎被一些教師誤解，認為合作學習不需要教師了，教師可以從教學過程中全線退出。例如有這樣一節公開課，教師走進課堂，宣布上哪章節，然後出示幾個問題，剩下來的事情就是學生分小組討論，教師就是為學生遞遞話筒。
下課鈴響後教師說「這堂課大家充分發表了自己的看法，思想很有見解。希望再接再厲，下課。」教師成了乙個旁觀者。
筆者認為純粹的傳授者或是旁觀者，都是對教師在教學中的地位和作用的扭曲。在合作學習中，教師所要改變的不是他的地位和作用，而是他的角色。教師的角色應該是一位合作者與參與者。
例如合作學習時，教師要深入到小組當中，成為小組討論中的一員，參與其中，同時要關注討論的程序。了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥，適時調控。教師要設身處地地感受學生的所作所為、所想所思，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。
如：在《中華民族的覺醒》這一節教學中，組織學生進行討論「新文化運動和五四運動有何異同」這個問題時。老師參與討論過程中發現有些學生不知道從哪些方面進行比較討論，於是，教師就向學生提示歷史事件比較的主要因素，如背景、性質、影響等，再讓學生進行討論，效果就完全不同。
為了有效地體現學生的主體地位，教師除了認真組織好小組討論外，還必須做好小組討論後的彙總工作。通過各小組代表向全班同學匯報討論結果的形式，鍛鍊學生總結、歸納、概括的思維能力和口頭表達能力，促進組和組之間的相互學習、補充與交流，鞏固和擴大小組討論的成果。最後教師要畫龍點睛，在學生彙總的基礎上進行整堂課的總結。
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