5、課程目標級別就是年級教學要求嗎？
課程目標級別不完全等同於基礎英語教育階段的各個年級的教學要求。但是，分級目標對於基礎教育階段各個學段或年級的教學和評價以及教材編寫等，提供了循序漸進、穩步上公升的指導要求。各地區、學校和教師以及教材編寫者在把握課程目標級別和年級二者之間的關係時，仍應堅持國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性原則。
課程目標的級別可以作為各地區、學校和教師制定基礎教育階段各年級教學要求的參照目標。如從小學 3 年級起開設英語課程的地區，依據《標準》第一級確定 3 、 4 年級的教學內容和目標；依據第二級確定 5 、 6 年級的教學內容和目標； 7 ～ 9 年級 ( 即初中 1 ～ 3 年級 ) 分別依據《標準》第 3 、 4 、 5 級確定年級教學內容和目標。
課程目標的級別是基於基礎教育階段英語課程「培養學生的綜合語言運用能力」的總體目標而設計，每個級別均以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現進行總體描述；高一級別的課程目標均應該包含其前面級別的要求並進而提出一些更高要求。各地區、學校、教師和教材編寫者，在確定各學段的基本級別要求後，可以綜合考慮學生的實際和其他過渡級別和更高一級別的要求，靈活地制定該學段各個年級的教學目標和評價標準。如某實驗地區的小學暫未開設英語課程，在試驗中確定初中學段結束時的英語課程目標為第四級，該地區可以綜合考慮《標準》第 1 、 2 、 3 過渡級別和《標準》第 5 級基本要求制定本地區試驗階段各個年級的教學目標和評價標準。
6、課程目標是什麼？
基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜和語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜和語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。
情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜和語言運用能力的形成。結構圖如下：
課程目標結構
例：（五級目標）
三、九年義務教育階段英語課程是打基礎的階段
英語教學應盡可能地讓學生多接觸英語，要通過視聽、聽和讀等方式，多給學生可理解的語言輸入，如聲像材料的示範和貼近學生日常生活和學習、貼近時代、貼近學生英語水平的大量讀物等。許多有成就的英語教師和英語學習者的一條深刻體會就是：學英語必須有盡可能大的有聲和文字的英語資訊輸入量；必須有題材和體裁及內容廣泛、**和表現形式多樣化的英語輸入量。
只有這樣，才能提高接收、理解和處理資訊的能力，鍛鍊英語的思維、聯想、想像、判斷和推測的能力，增強語言的分析加工能力，進而豐富英語詞語的儲存，強化語言知識，促進語言的表達和創作能力。
但是僅僅依靠語言的輸入是不可能掌握英語、形成綜合運用英語的能力的，還需要通過口頭和筆頭表達來檢驗和促進語言的吸收和思維能力。要在增加可理解的語言輸入的同時，在理解的基礎上不斷進行有效輸出的實踐活動。為此，英語教學中應該注意以下幾點。
(1) 語言的第一特徵是其創造性。
(2) 聽讀和說寫之間的關係極其密切。學生的理解和吸收可以促進語言的表達和展開，即聽、讀理解可以促進學生說和寫的表達技能。而語言表達和展開是促進學生思維發展，增強理解、分析和加工能力的必要手段；語言表達同時也是檢驗他們語言理解、分析和加工能力的客觀標準。
(3) 避免過於強調接受性學習、單純機械模仿、死記硬背、機械訓練的教學現象。
(4) 充分發揮語言互換性和整體反饋兩大特點，多採取雙人活動 (pair work) 和小組活動 (group work) 等形式指導學生進行模仿、會話表演、唱英語歌曲、說英語小韻文和詩歌、聽寫、改寫、描述等活動。語言的互換性指一般人都能夠複述出他自己理解了的任何語言資訊；整體反饋指所有的人都可根據全部反饋的原則，聽到他自己說的和看到他寫的內容。這兩個特點，使得學生之間用英語進行交際成為可能，並可以通過上述活動促進他們英語思維的發展。
(5) 建立一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，努力產生浸潤性的效果，即讓學生愉快地融合在英語的環境之中，自然地、不知不覺地吸取和操練，增強語感，不斷提高英語聽、說、讀、寫的基本能力。
四、人們運用英語進行交往和交流以及獲取資訊等，必須依賴聽、說、讀、寫
學生必須通過大量聽、說、讀、寫的專項和綜合性語言實踐活動，形成這四種技能的綜合運用能力，為真實語言交際奠定基礎。為此，聽、說、讀、寫既是語言學習的目標內容，又是語言學習的手段。
10、語言知識包含哪些內容？
基礎英語語言知識是基礎教育階段英語課程的基本目標之一，是綜合英語運用能力的有機組成部分。九年義務教育階段學生應該學習和掌握的英語基礎知識包括語音、詞彙、語法、功能和話題等五個方面的內容。如教學過程中語音規則、拼寫規則、語法規則、語義規則、語用規則等基礎語言知識。
這五個方面是密切聯絡、不可分割的。
11、如何理解語言知識與語言技能之間的關係？
語言知識和語言技能都是語言能力的組成部分，它們之間是相互影響和相互促進的關係。英語基礎知識是發展英語聽、說、讀、寫等技能的重要基礎，但語言知識本身也是語言學習的目標之一。教學目標包括知識的掌握和技能的形成，而教學內容也包括掌握語言知識的學習和技能的培養。
當然，語言教學不能停留在知識的傳授和學習上。要把語言知識落實於聽、說、讀、寫的實踐，提高聽、說、讀、寫的質量。在發展學生英語聽、說、讀、寫等實踐能力的同時，又不能忽視知識的學習。
學習和掌握語言知識不僅僅是為了儲備知識，其最終目的是將所學習和掌握的知識運用於語言實踐之中去。語言交際有口頭和書面兩種交流形式。人們用語言進行交流時，必須通過有聲的語言 ( 聽和說 ) 或者文字記錄的語言 ( 讀和寫 ) 進行。
沒有一定的語言知識作為基礎，就不可能實現這兩種形式的交流。基礎教育階段，語言基礎知識的學習必須在聽、說、讀、寫活動的過程中來進行並得以鞏固。同時，聽、說、讀、寫是提高語音、詞彙、語法等基礎知識教學質量的可靠保證。
英語課程標準
一 教學物件 適用於全院非英語各專業的學生 包括二年制和三年制的高中生 三校生。二 課程性質 本課程為全院非英語各專業學生的公共課。本課程旨在培養學生具有一定的聽 說 讀 寫 譯等應用能力。通過本課程內容的學習，為全院非英語專業學生後續專業課程內容的學習及未來工作崗位對外交流奠定基礎。三 教學目標 ...
英語課程標準
小學課程一級至二級應達到的綜合語言運用能力目標 目標總體描述 一級對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做遊戲 做動作 做事情 如塗顏色 連線 能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在 的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人資訊，表達簡單的情感和感覺。...
英語課程標準學習心得
我很榮幸參加了城鎮第三屆名師帶徒活動，根據本次活動要求每位學員要乙個學期研讀一本教學專著。其實，我們周圍有很多關於英語的教學專著，我沒有選擇能給我更多新穎想法的教育專刊，而是選擇了最最基本的一本書 英語課程標準 上次在第二小學聽課時，相主任就提到了小學英語教師首先要看的書就是 英語課程標準 而且必須...