教師在課堂教學評價中要更新觀念，把握評價「促發展」的本質，要注重學生的個體差異，以不同標準評價不同學生，達到不同目標，實現人人學有價值的數學的目標。用激勵性的評價語言，培養學生學習數學的興趣，關注學生學習的情感與態度；評價的方式注重即**價與延**價相結合,自評與互評相結合,善於保護學生自尊心,建立自信心,認識自我。 評價也是教師反思和改進教學的有力手段。
一、更新觀念，把握評價「促發展」的本質。
教學過程是思維活動的過程，評價是聯絡教師與學生思維情感的重要紐帶，它直接影響學生的心理活動，教師的評價對學生特別是小學生來說非常重要，因此教師要牢牢把握評價促發展的本質。對學生的學習評價，既要關注學生學習的結果，更要關注學習過程的變化和發展；要關注學生學習水平，更要關注他們在教學實踐活動中所表現出來的情感和態度。師生評價互為主客體，達成師生互尊、互愛、互敬、互幫、互教，走向教學相長，體現人文關懷。
二、運用不同的尺子評價學生，關注學生的水平差異。
多一把尺子就多一批好學生。是的，十個手指伸出都不一樣長，何況是乙個班學生呢。因此，教師要因材施教，設計不同的學習目標，學生根據自己的情況來選擇，達到不同的目標。
教學設計要體現評價要關注學生的個性差異，每個學生根據自己的實際情況達成目標，都有成功的喜悅，尊重了學生的個性差異，使每個學生都在各自的知識、能力的起點上獲得發展。
三、注重評價語言，展現評價的激勵功能。
1、評價語言的親切性。
2、評價語言注重準確性。
3、評價語言充滿激勵性。
4、評價語言充滿人文關懷。
四、即**價與延**價相結合，重視學習過程。
通過即**價，老師可以把握課堂學習狀況，調控教學活動，調動學生學習的積極性但也存在挫傷學生自尊心與錯過思維訓練的好時機，因此，在課堂教學上，我採用即**價與延**價相結合，這樣不僅有利於引發學生間的討論和評價，能完整地表述自己的思想和觀點，還有利於學生情感的調動和創新思維的發展。
五、自評與互評相結合，發揮評價的交流功能。
（一）鼓勵自我評價
只有當學習者自己決定評價的準則，學習的目的，以及對達到的目的程度負起責任時，他才是真正的學習，才會對自己學習方面真正的負責。自我評價法，樹立現代的評價觀，使評價外部的轉化為內在的，從形式的轉化為實質的，從被動的轉化為主動的評價發展方向。自我評價確立了學生在評價活動中的主體地位，有利於調動學生的主動性，積極性和創造性，培養學生的認知能力。
（二）互評
「互評」是指互相評價和反饋，針對別人的觀點發表自己的看法，或肯定或否定，或作補充，並陳述出自己的理由。在評價過程中，由於評價者與被評價者之間的相互接觸，交流，能夠看到他人的長處，同時也能注意到自己的不足，有利於相互學習，取長補短，共同前進。同時也進行學生對老師的評價，評價老師這節課的表現，有利於不斷改善教學方法。
總之，評價在教學過程中，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，呵護學生的自尊心和自信心，培養學生的良好習慣，樂於合作，勇於創新的精神。今後在課堂教學中，還要不斷**和反思評價方法，提高自己教育教學能力和促進自我價值的實現。
在課堂教學中如何培養學生的空間觀念
摘要 小學生數學空間觀念的發展水平直接影響學生幾何概念的形成與發展，影響著學生空間想象力的發展水平。發展小學生的空間觀念是小學數學教學的重要任務之一。關鍵詞 空間觀念基礎影響創新 新課程標準強調，在數學教學中注重使學生探索現實世界中有關空間與圖形的問題，讓學生通過觀察物體 認識方向 製作模型 設計圖...
課堂教學中對學生評價要體現「四性」
因此，我認為教師的評價要有針對性，無論是對學生個體還是學習小組，課堂評價都要把握時機，簡明扼要，要在精練的語言當中評價出學生或小組的閃光點，評價的次數要適可而止。比如 我們要求老師在課堂上對學習小組的評價不得突破四面 紅旗 自主學習 合作 交流展示 課堂練習各環節一面 以保證課堂教學的完整性。3 多...
在課堂教學中如何定位教師角色
一 改變舊的習慣的教學模式，確立學生主體地位。課堂教學中應以教師為主導，學生為主體，這是多年來形成的共識。要在課堂教學中真正確立學生的主體地位，培養學生的主體精神，必須改變多年來形成的習慣的課堂教學模式。教學中，教師首先要在心中建立 學生主體觀 視學生為學習的主人，教師重在 導 讓學生自己探索，主動...