激勵是學生進步和成功的催化劑和推進器。學生在學習過程中獲得鼓勵、肯定、讚許的次數越多，他們良好行為活動的再發性就越高。因而第斯多惠說:
「教學的藝術不在於傳授的本領,而在於激勵、喚醒、鼓舞。」所以，在教育教學中，教師要善於運用激勵性評價。說說我在課堂教學中運用激勵性評價的幾點做法：
一、注重創設寬鬆、平等、民主的課堂氛圍。
營造寬鬆、平等、民主的學習氛圍是實施課堂有效評價的重要前提。在課堂教學中，努力創設一種寬鬆、民主、平等的課堂教學氛圍。教師期待的目光，會心的微笑，讚許的點頭和親切的話語等都能讓學生感受到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，營造出一種和諧、寬鬆、民主、平等互助的課堂環境。
在這樣寬鬆的環境中，才能激發學生學習的興趣，增強學生的自信心，促使學生在愉悅的、高漲的情緒中投入到課堂教學中去。在這種氛圍中學習、進步，才能真正能使學生成為學習的主人，積極主動地使自己得到充分發展。
二、豐富激勵性評價語言
在新課程的課堂上,許多老師毫不吝嗇對學生表揚與激勵,抓住每乙個可能的機會,幫助學生提高自尊和自信,鼓勵學生持續發展。但在具體的操作中,不少老師的激勵性評價方式單一,一段時間後,學生也就有了厭倦情緒,這就要求我們要以多種方式來實施激勵性評價。
在學習的過程中,每個學生都有被賞識的渴望。在課堂教學中，如果老師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就能如坐春風，課堂內總是生機勃勃。就拿讀完短文後來講，如果老師這樣來評價學生：
「你讀得真好！」 「你口齒清晰讀的流利而有感情，你真棒！」「老師覺得，你的水平可以能當乙個播音員了，非常值得大家學習！
」 …… 如此生動、親切、明朗的語言，學生聽後怎麼會不深深地被感染了呢？怎麼會不受激勵呢？學生們躍躍欲試，乙個教學高潮就這樣形成了。
在教育教學中，教師的評價如果能與教學內容有機結合起來，那麼語言的迴旋餘地就可超出簡單的評語範疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氛，提高教學效率。
三、適當地運用體態語言
除了有聲語言之外，教師還需要適當地運用體態語言。乙個充滿希望的眼神，乙個讚許的點頭，乙個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了乙份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大於隨意的口頭表揚。當學生發表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態勢語可以明確的傳達這樣的資訊：
「我喜歡你！」「請繼續說下去！」行之有效的體態語言更能體現出教師對學生的愛和肯定。
有時老師的乙個淺淺的微笑就可以溫暖學生一節課，乃至一段時間內對一門功課學習的熱情。
四、評價要融入真情
現在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：「教育是心心相印的活動，惟獨從心裡發出來的，才能打動心的深處。
」由此可見，無論什麼樣的評價必須動情。所以在教育教學過程中，當學生寫出工整又美觀的一頁作業時，我除了給他乙個「優」字，再寫上一句「老師喜歡看你寫的字:乾淨、漂亮！
」；當乙個平日膽怯的孩子能上台發言，我除了給他乙個燦爛的笑臉還鼓勵他說：「老師真為你高興、為你自豪！」在平時的教育教學中，對於學生的精彩之處，通過老師的語言，面部表情、眼神等隨時給予學生積極評價，傳達教師對學生的愛，無疑是給學生最好的激勵與鼓舞。
五、把握好激勵性評價的尺度
教師注意激勵性語言的輕重。特別是針對某些學習主動性不強、積極性不高的學生，即使他們取得點滴進步，也要以較大的強度給予激勵。
一定時間內激勵性評價的次數要合適。太少，對學生情感觸動輕微，起不到激勵性評價的作用；太多，容易使學生不以為然，默然視之，形成疲塌的心態。對於學習主動性、積極性高的學生，激勵性評價的次數要吝嗇，只有在其取得較達成功時給予充分的肯定，使其感受到獲取激勵性評價的不易，從而努力投入以獲取激勵性評價。
而對那些平日學習較為懶惰、少有主動、積極地參與學習的學生，給予激勵性評價的次數可以多些，此時老師千萬不要吝嗇激勵性評價。舉個例子：我們班的一位性格內向的孩子老師們反映他回答問題時緊張的大喘一口粗氣再回答老師的問題，我們商量要多多鼓勵他，及時表揚他。
只要他舉手就給他機會，並始終以激勵性的語言鼓勵他，漸漸地他不僅學習有了很大的進步，而且克服了緊張的毛病，也對自己有自信了。因此，可以看出在老師的激勵性評價中，既提高了學生的學習成績又幫助學生樹立了自信心，兩全其美何樂而不為呢。但是，隨著學生學習興趣的日趨提高，激勵性評價的次數也要隨之遞減，以保持其對激勵性評價的渴望，從而保持學習的主動性、積極性的持續。
激勵應該選擇在最佳時機。「賞不過時」，而這個最佳時機就是要及時，激勵性評價也是如此。當學生全身心投入學習並取得成功時，教師及時的激勵性評價正是對他們學習成果的讚許與肯定。
而這種肯定，特別容易滿足學生要求尊重和實現自我價值的心理需求，也就更能激發他們繼續主動、積極投身學習的情感。
總之，現代心理學研究認為，當學生某種良好的行為出現時，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，並使同類行為繼續向更高層次需要做出積極努力。 清代學者顏元也說過：「數子十過，不如獎子一長」。
課堂評價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關注，多一點尊重寬容，多一點濃厚的人情味，就可以多為學生創設良好的課堂心理氛圍，讓學生在一次次充滿真誠與個性的評價中得到個性的張揚和教學質量的不斷提高，讓每個學生都能在自尊、自信中快樂健康成長！
燈塔小學湯燕蓮
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二.肢體語言激勵性評價又稱體態激勵性評價，在小學英語課堂中也運用的較多，如學生答錯題時不給予直接回答，而是輕輕的搖頭暗示他再做考慮。在課堂中，一些學生不理解或者回答不夠完善時，乙個動作，乙個手勢也許比口頭語言來得更形象，更直觀，更具體，更有效。此時無聲勝有聲！適時的使用肢體語言不僅能提高與學生的默契...
激勵性評價在小學語文課堂教學中的運用
課堂教學在逐步地進行著改革，評價模式也發生了很大的變化，評價在課堂中所起的作用越來越重要，老師在課堂教學中採用的隨機的激勵性評價，讓課堂氣氛更加活躍，激發了學生參與課堂教學的積極性，同時也給課堂注入了新的活力。什麼是激勵性評價呢？所謂激勵性評價就是使被評價者產生向上的慾望和動力，並獲得成功的一種評價...