美國心理學家特爾福德認為：「驅使學生學習的動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機。
」前者表現為學生願意為他所喜歡的教師而努力學習，從而獲得教師的稱讚，增進師生情誼；後者則是一種更高階的動機，它是學生要求在群體範圍內取得一定地位、待遇的願意體現，如追求別人對自己的尊敬，希望獲得別人的肯定、讚揚等，這兩種動機是學生學習自覺性合乎積極性的心理表現，若要學生積極進取、刻苦學習。教師應在小學數學課堂教學中充分發揮激勵手段的作用。準確合理地採取激勵評價，及時肯定學生迸發出來的思想「火花」，能使學生品嚐到成功的喜悅，喚起他們強烈的求知慾，從而充分調動和發揮學生內在的智力潛能。
一、小學數學課堂教學中要激勵性評價多樣化
根據小學生年齡、心理特點以及發展過程、環境的不同，可有選擇的實施多樣化的激勵性評價。具體為：
1、嘗試激勵法。在教學中對學生說：「試一試，老師相信你能行！
」、「勇敢點，你一定能回答上來的」、「你們誰是最勇敢的人，哪乙個敢來回答這個問題？」、「剛才某某同學指出了你在回答這個問題時出現的乙個小錯誤，你聽懂了嗎？那麼你重新再做一次，改過來好不好？
」、「做錯了沒關係，大膽去做就是好樣的！」採用這種方法的實質就是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中體驗成功，由成功的喜悅所引發的激勵機制會促使學生具有更強烈的學習動機，產生更大的學習興趣。
2、競爭激勵法。競爭，泛指對外界活動所做出的積極、奮鬥、不甘落後的心理效應。利用小學生好勝心強，而永續性較差的心理特點，恰到好處地在教育中使用競爭激勵，有利於教育目標的完成。
在班級裡開展組與組之間的競爭、男生與女生的競爭、優等生與優等生的競爭等等。在此手段的運用中，切忌只注重個別優等生，而應給每個學生創造成功的機會和條件。通過小組競爭、個人競爭等方式，鼓勵學生的勇氣，向他人展示自己的本領，激發其學習的熱情、上進心和自信心，使學生在超越他人、戰勝他人的過程中享受到獲得成功的喜悅。
3、目標激勵法。目標激勵是教育教學的預期結果，是師生活動的共同指向，具體明確的目標具有較大的激勵作用。針對學生的實際情況，從低層次要求開始，經過引導，逐步追到更高層次的目標。
有了目標必須輔以實現目標的若干措施。比如：選準教學起點，控制教學容量和節奏，由淺入深、鋪設「台階」，循序漸進。
分層次教學，個別輔導。在使用目標激勵中，應該注意抓好各個環節，注意目標的指向性、適度性、層次性和階段性，逐步激勵，逐步達到目標。
4、語言激勵法
一句讚語比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的批評與責備都更有力量。語言激勵包括口頭語言激勵和體態語言激勵。教師對學生的口頭語言激勵是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式。
在使用口頭語言激勵時應注重情感投入，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。一句句簡單激勵的評價，像一股春風滋潤學生的心田。慢慢地，學生願意和老師交談，與學生交往，在課堂上積極思考、主動發言的。
為此我深受啟發，常常用用「你真聰明」、「你很會說話」、「你能行，我相信你」、等等，用這些帶有豐富情感的語言，激勵評價學生，張揚學生的個性，使大多數學生都能自由和諧地發展。
5、榜樣激勵法。人們常說，榜樣的力量是無窮的。榜樣具有示範性、生動性和鮮明性，有了榜樣，不僅學有方向，趕有目標，而且學起來看得見，摸得著，說服力大，號召力強。
因此，在教學中我們要以小見大。
6、正強化激勵法。當學生有一點進步時，就對他的行為給予不斷地肯定、表揚或獎勵，從而收到較好的學習效果。如「大家鼓勵鼓勵他，給點兒掌聲！
」、「你的進步給老師和同學們帶來多大的驚喜呀！」
在教學中，可根據具體情況因地制宜，靈活運用上述提到的多種激勵性方法，以激發每個學生的學習動機和積極性。
二、在小學數學課堂教學中實施激勵性評價策略的思考
第一、充分體現出以學生為主體的觀念。
在教學活動中，只有主動參與，才是學生積極性、主動性、創造性發展的根本途徑。要使學生有潛在的發展主體變成現實的發展主體，就必須介入教育的力量，給予適當而又必要的外在激勵，這才能充分發揮學生參與的積極性、主動性和創造性，成為現實的發展主體，並獲得主動的發展。激勵性語言背後隱藏的是一種教育策略激勵性策略，即運用激勵性的方法喚醒學生的主體意識，尊重學生的個性特點，尊重他們的主體價值，充分調動學生參與的積極性、主動性、實現自身潛能，以真正確立學生主體地位。
教師要將激勵性的策略貫穿於整個教學過程中，為最大程度地激發學生的主動性，促進學生主動參與、主動發展創造出良好的氛圍。在課前巧設情境，激發學生的學習動機；在教學過程中，通過檢查及時糾正學生出現的問題，並給予不斷地鼓勵，幫助學生獲得成功；在活動結束時，注重運用激勵性評價，鼓勵學生進行創造性學習。
第二、運用激勵性評價時要找準切入點
只有在寬鬆、愉悅、不斷獲得激勵的環境中，學生的思維才會變得活躍。教師要及時抓住稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予讚揚，使學生的創造思維得以發展，讓他們通過自身的情感體驗，樹立堅定的自信心，從而在愉悅的學習中體驗、享受學習的成功。
1、在學生異想天開時激勵
每個學生都具有發展成有用之人的條件，每個學生都具有待開發的潛能，都有他們自身的價值。但不可否認，由於個別差異，個人具有的潛能不同。所以，教師不要把學生都當成數學家來培養。
讓我們來看看這位數學教師是怎麼做的。
在一堂數學課上，這位教師問：「在平時的生活中，哪些東西是方形的？」一位學生說：
「蘋果」。教師耐心地問：「你怎麼把蘋果想成是方形的呢？
」學生說：「我有一次把蘋果放在桌上，一不小心蘋果滾到地上摔壞了，我想蘋果如果是方的，該有多好啊！」這位老師說：
「你真會動腦筋，祝你早日培育出方蘋果！」蘋果明明不是方的，可這位學生卻把它說成是方的，顯然已經脫離了生活實際，但卻反映出這位學生有很強的空間想象力。假如老師簡單地加以否定，那麼一位天才在搖籃中就被扼殺了。
2、在學生向教師質疑時激勵
古今中外的許多事實證明，凡是有所創新，有所發明的人，都非因循守舊、人云亦云者，而是對傳統觀念敢於懷疑，敢於挑戰，以及勇於探索的人。課堂教學活動是師生共同交流進步的雙邊活動，教師要力求使學生敢於挑戰教師與教材的權威，力求使學生在學習活動中，逐步形成批判、反思型思維習慣。而當學生提出不同於教師和教材的觀點時，教師要及時肯定學生的求異思維行為，保護學生的批判性思維品質。
3、在學生思維多樣時激勵
新課程標準十分重視對學生思維多樣性的培養。數學課上，當學生出現解決問題的多種方法時，教師要及時激勵和表揚。同時，教師要有意設定一些思維多樣化的問題情景，激發學生的想象。
4、在學生欲言又止時激勵
為鼓勵學生主動參與學習，教師也要注意肯定性評價語言的選擇和及時使用，為學生創設一種輕鬆愉快的求上進的環境。尤其是對於後進生，更要注意他的一舉一動，觀其眼神，察其面色，只要他們有一點想學的樣子，就要充滿信任的請他發言。如果學生回答錯了，教師也要機智地處理，使學生不失「面子」。
第三、形成平等友愛的師生關係
長期以來，在數學教學實踐中，師生關係是這樣一幅情景：教師有絕對權威，教師意志決定一切，教學中存在強制、訓斥、威脅和鄙視的現象，師生關係疏遠、緊張，缺乏心靈的溝通，本來應該充滿愉快和成功體驗的教學活動卻是單調的、枯燥乏味的，甚至會厭倦的。以激勵為手段，以語言為載體，採用激勵性教學策略在很大程度上是對傳統教學中不良師生關係的一次積極和徹底的糾正。
第四、關注學生的個性差異
「因材」評價學生由於智力水平、理解能力、接受能力、記憶、知識的運用能力等各不相同，各人的數學活動的水平層次也就不同。在進行數學教學時，必須從實際出發，根據學生的「數學現狀」和認識水平來進行教學和評價，也就是在教學中，教師應把自己放在學生的位置上，盡量揣摩學生的認識過程，顧及學生的學習興趣、知識基礎。對於認知水平不同的學生應區別對待。
1.對於認知水平較低的學生， 應重在鼓勵其敢說、敢問，評價時要體諒其學習困難，肯定他付出的努力和取得的進步，切忌輕率地為其下結論，簡單地評價他的智力問題。
2.對於認知水平較高的學生， 評價應重在激勵他們挑戰、創新、永不滿足。心理學認為，兒童長期處於滿足狀態，會失去進取心、 探索欲，而優秀學生最容易出現這種情況，因此，教師對於他們的評價要求應適當提高，激勵其創新。
新一輪基礎教育課程評價改革的方向是：多角度地評價，觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現並開發學生的潛能。在教學中要有效的發揮激勵性語言在課堂教學中的作用，激發了學生的學習慾望，使學生學得主動積極、活潑有趣，促進了學生學習的主動性。
在這種教學模式，正符合《新課程標準》中提到的實施素質教育的要求，這必將對素質教育的深化具有極其重要的現實意義和深遠的影響。
小學數學課堂教學中教師激勵性評價語言的運用
在新課程理念中，評價是課程教學的乙個有機構成環節，是促進學生發展的有效教育手段。課堂教學中教師的評價語言，是指在課堂教學中，教師對學生瞬時的 即興的 即時的 即地的一種評價。課堂中教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發展。因此，教師要引起足夠的重視。而課堂中那些看似信...
小學數學課堂教學中的評價
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