摘要：教學評價是教學過程中的重要環節，為了充分發揮教學評價的積極作用，教師應該注重教學評價方式的多樣化，教學中採用教師評價與學生自我評價以及學生互評等評價方式，評價應該充滿激勵、關懷、導向的作用，提高學生對數學學習的積極性。
關鍵詞：小學數學；教學評價；教師評價；學生自我評價；學生互評；無聲的評價
談起課堂教學評價，我馬上就想起了一件事。那一次我在講一道數學題，當我講過之後，有乙個學生問我，「老師，這道題這樣做行嗎？」我看了看那道題的另一種解法，沒多想，隨口說了聲：
「也行。」這時，本來挺高興的那個學生，一下子蔫了。而且還小聲說了一句：
「怎麼是也行，就是行」，這時我才意識到剛才說「也行」時，語氣不夠肯定，打擊了那位學生的積極性。如果換成：「行，你真聰明！
」效果會截然不同，這件事一直都影響著我，促使我對學生的評價做到字斟句酌。下面我就對小學數學課堂評價的多樣性談幾點我的體會。
一、教師對學生的評價
（一）教師的評價還要有藝術性
說到藝術性，使我想起一則小幽默：餘先生和幾位朋友去一家飯店吃飯，服務員很熱情地上前問道：「幾位要飯嗎？
」眾人一愣，餘先生很幽默地反問：「女士，我們很像洪七公嗎？」餘先生這句話很機智，也很藝術，這就是語言的魅力。
比如，你已是乙個勇敢的小男子漢，能大聲地把這個問題再說一遍嘛？你的想法，思路都很新奇，同學們都想聽，你能給大家講講嗎？再比如，你真聰明，如果你寫的字像你一樣漂亮，那就太棒了！
你回答的與眾不同，老師和同學都很佩服你！你回答的問題老師聽明白了，你能再說慢些，讓同學都聽明白嗎？……像這些評語就具有一定的藝術性，讓人聽起來很舒心，比起那些諷刺、挖苦語言豈不是更能達到事半功倍的效果？
有一次，聽我們學校一位數學教師的公開課，教師提了乙個問題（樹上有幾隻小鳥？），有乙個小男孩手舉得特別高，都快舉到教師臉上啦，於是教師讓他回答，他聲音特別大，「樹下有6只小螞蟻」，話音一落，全班學生哄堂大笑，是啊，錯得也太離譜了，要在平時有些教師肯定會狠狠地批評這個學生，以解心頭之恨。可是，這位教師很平靜，依舊帶著笑容，充滿愛意地看著這位學生說：
「剛才手舉得那麼高，有積極性，很好。不過，你知道同學們笑什麼嗎？」生回答：
「老師，我錯了。」教師:「怎麼錯了？
」生：「不知道。」教師：
「你自己問問同學，怎麼錯了。」生：「老師，我知道了，我以後會認真聽課。
教師：「知錯能改還是個好孩子，老師相信你。」教師對小男孩說的每一句話都充滿親切感，使學生信服他。
後來，這個學生坐得端端正正，聽課非常用心，一直堅持到下課。這不就是愛心評價的作用嗎？曾經有人說，傑出的人物之所以傑出，是因為其巨大的潛能得到很好的開發利用，部分學生的落後是暫時的，是因為其潛能沒能得到很好的開發。
所以教師在評價時應從鼓勵的角度出發，寬容善待每一位學生，不要在學生失敗時去批評他們，而是要在他們取得成功時去評價他們，評價的語言要有激發性，能夠引起學生的學習興趣，抓住契機，及時鼓勵評價，使評價能真正地起到作用。
二、學生的自我評價
目前，數學課堂教學中的評價較多的是由教師對學生的評價。評價內容主要是學生對教學知識的理解是否正確，以及學生課堂上參與學習活動的各種表現等。在更多的情況下，教師扮演著「裁判員」的角色，長期地由教師進行「裁判」，容易造成學生對教師的依賴，影響學生學習過程中的自我反思能力。
除了教師對學生的評價外，更要重視學生對自己學習活動的反思和自我評價，如：現在你可以自己來判斷一下，自己原來的猜測對嗎？如果有錯，是什麼地方錯了？
你覺得自己這種解法能讓別人信服嗎？還有其他的解法嗎？在我們數學課堂上，有小教師講解這一環節，講完以後還有自我評價這一環節，如：
**講得清楚，**講得不清楚，聲音大了還是小了，講課時哪些同學聽了，哪些同學沒聽等等。通過講析和自評，小教師成長得很快，聽過我們課的教師都說：「現在的學生太厲害了，真棒！
」「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。」教學從某種意義上來說，是一種體驗。在教學中，教師不僅要給學生提供更多的、足夠的機會去思考，還要讓學生有更多的機會去反思，去體驗，這樣才能更好地培養學生善於認識自己的各種需求。
三、學生與學生之間的相互評價
在教學課堂中，學生的學習活動應該是乙個合作的過程，在整個過程中，某個學生所表現出的包括合作的態度等素質，其他學生有一定的發言權。因此，學生之間的互評也不可忽視。比如，我在講「軸對稱圖形」這節課時，設立了這樣乙個環節「你說，我說，大家說」，給學生創造乙個互評的機會。
先分成六個組，每人畫三個對稱圖形，先在小組內評出畫得最好的！再在全班之內評出最好的，最後把優秀作品貼在黑板上，再評好在什麼地方？就因為有了這樣乙個教學環節，教學效果特別好，每個學生都能在大家的幫助下工整地畫出三個對稱圖形，而且有的學生還畫出了像蝴蝶、蜻蜓、樹之類的美麗圖案。
我們現在數學課堂上是小組教學，小組教學最有利於互相評價，如：小組中第乙個寫好作業的學生，就可以去幫助其他學生，檢查其他學生的作業，告訴他們對了還是錯了，錯**了，包括字寫得不工整，答語寫得不完整等等，像這些是可以互相的，你檢查我的，我檢查你的，有時候會因為一道題而爭執不下，這時候可以找一號組長評判，一號組長很厲害的，就是乙個小教師，當然了，也可以找教師最後評判。通過這樣的互評，使每乙個學生都有發展空間，都在進步。
四、無聲的評價
評價語言不止侷限於有聲語言，多樣的無聲語言更具魅力。也許乙個手勢，乙個眼神，一下撫摸都會使學生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離，起到很好的效果。比如，當乙個膽小的學生回答問題聲音特別小，這時,教師乙個真誠的、鼓勵的眼神就會給他勇氣，也許就這乙個眼神會使這位學生終身受益，再也不膽小；還有，看到學生傳小紙條，不如輕輕走下去，輕叩一下課桌面，然後，拿起小紙條，悄悄裝進兜裡，此時，教室依舊風平浪靜，比教師大聲批評的效果要好很多；再有當學生表現特別好時，教師面帶肯定的笑容、投向讚許的眼光，同時豎起大拇指，此時，是不是無聲勝有聲呢？
總之，課堂教學少不了評價，沒有評價的課堂是乾燥的、無趣的。小學數學課堂教學的評價要多樣化，利用好課堂評價，在有限的時間裡達到非常好的教學效果，不光要有教師對學生的評價，還要有學生的自評和互評。這樣，學生才能在教師的鼓勵下，自我的反思下，同學的激勵下不斷進步、成長。
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