四川省射洪沱牌實驗學校（629209） 謝文瓊
摘要：小學數學課堂教學，必須堅持以學生發展為本，尊重學生個性差異，培養學生的創造性思維能力。在教學中，努力構建平等**的教學環境，鼓勵學生自主**，合作交流，對學生進行開放式思維訓練，讓數學課堂充滿活力。
關鍵詞：創新自主合作分層教學開放思維
正文：創新是一種精伸，是素質教育的核心。諾貝爾物理獎得主美籍華人朱棣文一針見血指出：
「中國學生學習很刻苦，書面成績很好。但動手能力差，創新精神明顯不足。這是與美國學生的主要差距。
」那麼我們學生的創新精神和創新能力是怎樣失去的呢?根本原因在於教育本身。考試頻繁、資料繁多、死記硬背、作業機械重複，磨滅了學
生學習的興趣和對數學現象的好奇心，學生參加數學活動幾乎是一種被動的行為。
在新課標的指導下，新一輪的數學課堂教學，必須堅持以學生的發展為本，轉變師生角色，尊重學生的個別差異，充分調動學生的主動性、積極性和創造性，讓數學課堂教學要充滿活力。
一、構建平等和諧的教學環境，使學生敢於創新
民主平等的師生關係能使學生思維活躍，求知慾強。如在教學求「商的近似值」時，我出示了這樣一題：計算：
5．63÷6．1(保留二位小數)。教學時，我不作任何暗示，而是讓學生嘗試著完成。多數學生按照常規的計算方法思考，要保留二位小數，必須除到小數點後面第三位。
而部分思維活躍的學生卻打破了思維定勢，別的同學還在進行計算，他們卻很快說出了答案，他們說：除到小數點後面第二位後，再通過比較餘數是否達到除數的一半來判斷是「四捨」還是「五入」。這些學生在學習過程中，不受老師「先人為主」的觀念相約，利用了廣闊的思維空間，從而迸發出創新的思維火花。
因此，我們教師在教學過程中，千萬不要束縛學生的手腳，而應該讓學生大膽思維探索，這樣，可能會收到意想不到的效果。
二、鼓勵學生自主探索與合作交流，使學生樂於創新
學生的學習只有通過自身的探索活動，才可能是有效的。教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，在「數學」中學習數學。例如，在教學「圓錐的體積」計算時，我打破以前的只有老師在台上做實驗，學生在台下得結論的做法，讓學生小組合作進行動手操作。
第一次，要求學生將圓錐裝滿水後，再把水倒入等底等高的圓柱中，讓學生初步感受圓錐的體積是它等底等高的圓柱體積的三分之一；第二次，讓學生小心翼翼將圓柱中沒滿的水倒入與其等底等高的圓錐中，直到三次倒完，讓學生進一步感受到圓柱的體積是與它等底等高圓錐體積的三倍；第三次，請學生用自己準備的材料來驗證剛才的發現。結果有的同學用「倒沙子」的方法得出同樣的結論；還有的同學選用了不等底等高的圓錐和圓柱做「倒水」實驗，以此警示大家：必須是等底等高的圓錐，和圓柱才能具備一定的倍數關係。
通過反覆地操作，促進了學生的探索意識的形成，增強了學生的初步的實踐能力。
三、開展開放式思維訓練。提高創新能力
創造性思維是發現問題和創造性解決問題的思維。它不僅揭示客觀事物的本質特徵和內部規律，而且能產生前所未有的思維成果。有些開放型問題，答案不唯一，需要學生動腦思考，進行**，這類習題能啟用思維，為學生開闢了廣闊的思維空間。
如六年制小學第三冊105頁第七題：自30個蘋果，最少拿出幾個後，就可以正好分給7
個同學?這是一道封閉型習題，答案唯一，不利於學生思維廣闊性的培養，將題中「最少」去掉，就變成開放型習題，能為學生開闢廣闊的思維空間。
四、尊重學生個體差異，實施分層教學，開展積極評價
美國心理學家華萊士指出，學生顯著個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地採用多樣化的教學策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。
由於智力發展水平及個性特徵的不同，認識主體對於同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師要及時了解並尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而
建立一種平等、信任、理解和互相尊重的和諧師生關係，營造民主的課堂教學環境，學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特徵。對於有困難的學生，教師要給予及時的關照和幫助，要鼓勵他們主動參與數學活動，嘗試用自己的方式解決問題，發表自己的看法。教師要肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，並鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。
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