教學設計是當前教學理論和實踐共同關注的領域，也是一門新興的具有技術特性的科學。所謂教學設計，是在一定的教學理論指導下，根據課程標準和教材的要求，基於學生的學習特點與需求，對教學活動的目標內容、組織形式、教學方式、學習情境、評價指導及整個教學過程所作的整體系統化策劃和具體安排，以此提高課堂教學質量和效率，實現在可能條件下的教學過程最優化。
課堂教學設計，在這裡是指教師對課堂教學活動過程所進行的設計。從設計範圍來看，它包括對乙個學習單元的教學設計，一堂課的教學設計，也包括乙個具體的教學環節和教學情境的設計；從教學設計的特點來看既包括課前進行的教學設計（或稱預設性教學設計，相當於備課），也包括課中進行的教學設計（或稱生成性教學設計）。
一、課堂教學設計以把握教材為關鍵
課堂教學設計的關鍵是把握教材，這是共識。把握教材，就小學數學教材而言，就是要抓住教材的本質，即掌握教材的知識點、生長點、重點、難點、關鍵和延伸點，知道教材的地位、作用和知識之間的內在聯絡。要把握教材，必須認真閱讀、仔細研究教材的一字一句，包括教材的每道習題和每幅插圖，必須努力理解教材的編寫意圖和教學內容的教育價值，包括與教材配套的指導書和參考書的分析和建議。
把握教材，不是在教學時拘泥於教材照本宣科，而是為了駕馭教材和對教材的再創造，從而設計出符合現代教育理念、符合學生認知規律、符合班級實際情況、符合教材教學要求的教學過程。
教師應特別注意：
1．突出教學重點。在課堂教學設計中，教師要防止只關注知識點和教學的形式，教師要在把握知識點的基礎上抓準教學的重點，並且在設計中突出重點。一般而言，一堂課的知識點可以有幾個，但重點只有乙個。
重點應根據教學內容和教學目標確定，應通過時間安排、過程設計來突出。例如，蘇教版小學數學教材的「找規律」，重點在「找」而不是規律的應用，「解決問題的策略」重點在「感悟策略」而不是在解題。
2．關注練習設計。在課堂教學設計中，教師要防止只關注例題的教學設計，不重視練習（包括試一試、想想做做、練一練）的教學設計。其實，練習是使學生掌握知識、生成技能、發展智力的重要手段。
教師在精心設計例題教學的同時，應該精心設計練習，充分運用練習來達到教學目的。練習設計時要注意處理好以下幾個關係：形式與本質的關係；過程與結果的關係；基本與發展的關係；記憶與理解的關係；解題與感悟的關係；個體與主體的關係；布置與批改的關係；雙基與思想的關係。
二、課堂教學設計以熟悉學生為前提
課堂教學設計的前提是熟悉學生。熟悉學生主要是指熟悉學生已有的知識和經驗，熟悉學生的認知規律和學習方法。這裡應該特別注意的是以下幾點：
1．抓準教學難點。教學重點一般根據教學內容和目標來確定。難點，既要根據教學內容，又要根據學生的具體情況來確定。
抓準教學難點是突破教學難點的前提，這既要靠鑽研教材，又要靠教學經驗的積累。但單純的教學經驗還不足以抓準教學難點，基於實踐並引入教育、教學理論，通過實踐經驗和理性思考的相互結合才能抓準難點，進而設計出突破難點的方法和教學過程。
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