丹東市振安區湯山城鎮中心小學
吳天軍2023年9月14日星期六
摘要：課堂教學結構是實現教學目標的一種重要手段，是全面提高教學質量的乙個重要途徑。在現代教育教學中，人類的知識領域越來越寬廣，對教育教學工作提出了更高的要求，傳統的課堂教學結構逐漸暴露出其侷限性的一面。
進行課堂教學結構改革，已在為現代化教育教學改革的必然趨勢。
關鍵詞：小學數學課堂教學結構
當前，實施素質教育已經從理論研究層面逐步向實踐操作層面轉化，教學結構是理論與實踐的中介，所以對教學結構的研究和**已成為當前推進素質教育的乙個重要課題。
一、關於教學結構
什麼是教學結構?從相關的研究得出：所謂教學結構是反映特定教學理論邏輯輪廓的為保持某種教學任務而相對穩定又具體的教學活動結構。
不同的教學理論、教學目標，對教師、學生、教學內容三者地位、作用、相互關係的不同觀點與處理、安排，以及所具有的時態序列，就構成了不同的教學結構。
二、我國的課堂教學結構的現狀與分析
在我國，存在著傳統的課堂教學結構與改革型的課堂教學結構共同並存，互相作用的局面。
在我國的不少地區，人們片面地把小學數學教學僅僅看作是數學知識的教學，把知識比喻成「水」，把學生比喻成盛水的「容器」，由教師講授，學生聽課，教師布置，學生完成作業（即教師教，學生學）。這種教學結構是一種單純的知識積累結構。這一種結構曾被許多教師廣泛使用，在我國發展教育事業的初期曾起了十分重要的作用，它為我國的教育事業的發展奠定了堅實的基礎。
但在新的社會歷史條件下，尤其是通過對素質教育的積極探索和深入研究，這種課堂教學結構逐漸暴露出它的侷限性。例如教學的靈活性受到限制，學生的實踐機會受到限制，創造性思維得不到積極的發揮，學習的主動性和積極性受到限制等等。
當前，乘著新課程改革的步伐，許多地區已經進行了不少教育教學的改革，進行了不少課堂教學結構的探索，並取得了許多寶貴的經驗，形成了各自的風格與特色。但這種探索是遠遠不夠的，遠遠滿足不了教育發展的需要，並且存在著各自的侷限性與片面性。因此，探索出符合我國現代教育需要的現代教學結構，是現代化教育教學改革的一條漫長而艱鉅的道路。
三、課堂教學結構改革的理論依據
《數學課程標準》的推出為課堂教學結構的改革提供了理論基礎和實踐平台。《數學課程標準》中的基本理念指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。
教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。於是，如討論式教學結構、實踐活動式教學結構、**式教學結構便逐一湧出。
四、課堂教學結構改革的意義
課堂教學結構是實現教學目標的一種重要手段，是全面提高教學質量的乙個重要途徑。在現代教育教學中，由於科學技術的發展日新月異，人類的知識領域越來越寬廣，對教育教學工作也提出了更高的要求，傳統的課堂教學結構也逐漸暴露出其侷限性的一面。進行課堂教學結構改革，適應現代科學的發展，培養適應現代化建設的有用人才，是現代化教育教學改革的必然趨勢，是全面提高教育教學質量的乙個重要環節。
五、幾種課堂教學結構的探索
課堂教學沒有千篇一律的結構，這需要我們結合《數學課程標準》，根據本地的教育特點與傳統去探索，建立出具有地方特色的課堂教學結構，以下是我分析總結的一些結構。
討論式教學結構
這一種結構的主要特點是：以學生為主體，在教學的過程中，讓學生積極參與教學的全過程，讓學生在學習的過程中主動去發現問題，共同解決問題。在討論的過程中培養學生的實踐能力，培養學生分析解決問題的能力，直至培養創新思維能力。
教師的作用主要是引導學習的方向，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。
這一結構的主要結構是：
（一）匯入新課──讓學生討論學習的內容、目標、學習方法。
（二）初學新知──由學生去討論和**新知識及其規律，找出學習中存在的問題。
（三）掌握新知──由學生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識。
（四）鞏固新知──由學生討論鞏固知識的方法，選定練習題，並進行練習，教師幫助訂正。
（五）總結學習方法──師生共同討論本課所用的學習方法，為以後的學習打下基礎。
（六）布置作業──由學生討論並選定本課作業，教師進行指導。
這一種結構由於是以學生為主體，使學生有了更多的發展空間，提高了學生的學習積極性與主動性；由於是全體學生的積極參與，使各個層次的學生都得到共同的提高；由於是由學生去發現問題和解決問題，使學生在學習知識的同時也掌握了學習的方法，提高了教學的整體效益。
互動式教學結構
這一結構主要是在討論教學結構基礎上的改進與優化，增強了教師與學生的相互交流。
主要的結構可以這樣歸納：
（一）匯入新課──教師引導學生明確本課的學習內容、目標與學習方法；學生提出不同的意見，由教師進行分析和歸納。
（二）初學新知識──引導學生初步學習並找出存在的問題。
（三）掌握和應用──師生共同討論解決學習中遇到的問題，對所學知識進行分析和歸納，初步運用學到的知識進行練習。
（四）鞏固知識──運用掌握的知識進一步進行練習，學生提出遇到的問題，教師幫助解決。
（五）作業──師生共同討論作業的內容和形式，由學生獨立完成，以考查本課的實際效果。
這一結構由於加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。
實踐式教學結構
這一結構主要是針對一些實踐性較強而且具備必要條件的課型進行設計的。其主要的特點是：讓學生動手實踐，在實踐中探索知識，掌握知識，同時培養學生的動手能力和實踐能力。
在這一過程中，學生具有一定的自主性，他們在實踐中學知識、學方法、學思考、學合作、學記錄、學習克服困難的毅力。活動中，教師是組織者和參與者，而不是權威的講授者。教師指導學生去做，而不是代替他們去做。
實踐式教學結構的結構是：
（一） 匯入新課──教師從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，激勵學生發現問題，大膽提出問題。
（二） 初學新知──讓學生以相同的志趣為基礎自由組成研究小組，有目的的觀察、操作、思考、交流。
（三） 掌握新知──教師巡視指導，了解資訊，引導學生找出錯誤，進行提示，幫助學生思維整理。
（四） 鞏固新知──學生記錄活動過程或結論，各小組陳述自己的觀點或進行爭論，從而鞏固新學的知識。
（五） 布置作業──引導學生再發現問題，繼續解決問題。
**式教學結構
在數學知識的發現和發展中，基本上蘊涵著這樣兩個部分，即**思維部分與復現思維部分。在我們的教學中，很多時候把寶貴的**思維部分太輕率地轉化為常規的復現思維部分。復現部分的教學是顯性的，是可以通過步驟來傳授的，而**部分的教學主要是靠啟迪，而不是靠傳授，越是傳授得一清二楚，學生就越不需要思維，既使傳授的東西是典範，也只是增加了知識性的儲存。
因此，好的教學過程應該是學生自主探索的過程。
布魯納說過「探索是數學的生命線」，數學教學中最可貴的就是培養學生勇於探索的意識、毅力和能力。為此，教師要積極為學生提供廣闊的學習空間，設計一些具有探索性的問題，鼓勵學生大膽地試一試，不怕出錯誤，使更多的學生盡快成為學習的真正主人。
**式教學結構的基本結構：
（一） 匯入新課──教師全面進行與本課知識相關的一些鋪墊，創設體驗情境，激發學生學中生疑的興趣，並進行大膽猜想。
（二） 自主探索──滿足學生的要求可，給他們創設條件，採用小組合作方式解疑，讓學生去觀察，實驗，**，在實踐中驗證自己的假設，認識事物的發展。
（三） 驗證**──讓學生將**所學知識予以鞏固，綜合運用，解決實際問題，進行舉一反三的訓練，強化體驗得出的新知。
（四） 評價體驗──教師高度概括學生本堂課體驗，**的結論，表揚課堂中表現突出的學生。
（五） 布置作業──布置精心設計的作業題與思考題，激發學生解疑的興趣。
六、課堂教學結構的優化組合
當然，教學藝術沒有止境，課堂教學也絕不是任何一種單純的結構就能達到盡善盡美的效果。任何乙個成功的教學結構都有它的特點和優點，同時，我們也應辨證地看到，任何乙個成功的教學結構也都必然有著它自身的弱點和侷限性，什麼事物都不會是完美無缺的。我們不能因為強調了某乙個方面而無意中忽視了另乙個方面。
好結構要用好，才能發揮出好結構的好作用，否則會適得其反。這就需要我們在教學的過程中根據實際情況去分析和選擇，採用最能達到目標的教學結構，同時在一種結構中結合多種結構的有利因素。只有在各種有益的環境中，才能誘發學生思維的積極性，調動起學生內部逐步形成的知識、經驗、策略、結構、感受和興趣，甚至是衝動。
為此，我們可在教學中創設一些數學情境，通過數學情境的創設為學生掌握知識、形成能力、發展心理品質提供良好的環境，為溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間提供通暢的橋梁。
那麼，創設情境教學可以從哪幾個方面展開研究呢？現有以下幾點，供大家參考。
（1）創設問題情境，引發懸念；
（2）創設操作情境，激發興趣；
（3）創設生活情境，產生聯想；
（4）創設故事情境，進入角色；
（5）創設競爭情境，活躍思維；
（6）創設「障礙」情境，激化認識衝突。
當然，也並不是要求每一位教師每一節課都必須創設乙個什麼情境，開門見山也不都是消極的。從實質上講，教師要為學生創設乙個師生關係和諧、教學融為一體的，知、情、意相統一的課堂教學環境，才能更好地促進學生主體性的發展。
同時，教學結構也是要發展的，沒有一成不變和絕對領先的教學結構，只有深入研究，揚其所長，避其所短，講究優勢互補，才能發揮各成功結構的整體作用。
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