在新課程理念中，評價是課程教學的乙個有機構成環節，是促進學生發展的有效教育手段。課堂教學中教師的評價語言，是指在課堂教學中，教師對學生瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。課堂中教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發展。
因此，教師要引起足夠的重視。而課堂中那些看似信手拈來的精彩評價語言，實則是教師深厚文化底蘊和教育智慧型的結晶。怎樣提高自身課堂評價語言的品位和水準，關注課堂評價細節，是值得每位教師思考的問題。
現結合教學實踐，談談自己以激勵為手段，以語言為載體，對這一問題的幾點認識。
一、激發出學生學習的動機
心理學研究表明，激勵和需求、動機有密切關係。當人產生某種需要而
未得到滿足時，會產生一種不安的緊張的心理狀態，這是激勵的起點，在
遇到能夠滿足需求的目標時，這些緊張的心理狀態就轉化為動機，使人一
股內在的動力，朝所期望的目標前進，然後導致個人向某種目標前進的行
為，達到目標，獲得某種生理、心理上的滿足，激勵過程也就完成。但是
人的需求具有無限性，一種需求滿足了，又產生出新的需要和刺激，於是
又引起新的行為和激勵過程，如此周而復始，延續不斷。
動機需要刺激才能不斷產生，
採取何種方式才能不斷激發它呢？於是，
在課堂教學中運用各種各樣的方法來激發學生學習數學的興趣與動機。
-2-1、嘗試激勵法。在教學中對學生說：「試一試，老師相信你能行！
」、「勇敢點，你一定能回答上來的」、「你們誰是最勇敢的人，哪乙個敢來回答這個問題？」、「剛才某某同學指出了你在回答這個問題時出現的乙個小錯誤，你聽懂了嗎？那麼你重新再做一次，改過來好不好？
」、「做錯了沒關係，大膽去做就是好樣的！」採用這種方法的實質就是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中體驗成功，由成功的喜悅所引發的激勵機制會促使學生具有更強烈的學習動機，產生更大的學習興趣。
2、競爭激勵法。「比一比，看哪乙個同學最守紀律？」、「比一比，賽一賽，看哪乙個同學做得最好？
」、「行、行、你真行，有誰比他還要行！棒、棒、你真棒，有誰比他還要棒！」、「別大意，別人正準備超過你們呢！
」通過小組競爭、個人競爭等方式，鼓勵學生的勇氣，向他人展示自己的本領，激發其學習的熱情、上進心和自信心，使學生在超越他人、戰勝他人的過程中享受到獲得成功的喜悅。
3、目標激勵法。在教學中為學生設臵可達到的目標，讓目標符合學生的思維發展，使其經過一定的思考後能夠實現目標，這也具有明顯的激烈作用。因為目標是刺激人們引起需要的一種誘因，它能給人帶來希望，使人產生爭取達到目標的強烈願望，促使人們不斷去努力，通過努力以實現目標，獲得成就感和滿足感。
4、榜樣激勵法。人們常說，榜樣的力量是無窮的。榜樣具有示範性、生動性和鮮明性，有了榜樣，不僅學有方向，趕有目標，而且學起來看得見，摸得著，說服力大，號召力強。
因此，在教學中我們要以小見大。
5、正強化激勵法。當學生有一點進步時，就對他的行為給予不斷地
-3-肯定、表揚或獎勵，從而收到較好的學習效果。如「大家鼓勵鼓勵他，給點兒掌聲！」、「你的進步給老師和同學們帶來多大的驚喜呀！」
在教學中，可根據具體情況因地制宜，靈活運用上述提到的多種激勵性方法，以激發每個學生的學習動機和積極性。
二、充分體現出以學生為主體的觀念。
在以往的教學活動中，學生也參與教學活動，但那是一種被動的參與，這種參與沒有體現出學生主體性的發展，反而會強化學生的消極性、被動性和依賴性，扼殺學生的創造性。只有主動參與，才是學生積極性、主動性、創造性發展的根本途徑。如何使學生主動參與數學教學活動？
我們知道，學生正在成長之中，他們僅僅是乙個潛在的發展主體，不會自發地變成現實的發展主體，要使學生有潛在的發展主體變成現實的發展主體，就必須介入教育的力量，給予適當而又必要的外在激勵，這才能充分發揮學生參與的積極性、主動性和創造性，成為現實的發展主體，並獲得主動的發展。激勵性語言背後隱藏的是一種教育策略激勵性策略，即運用激勵性的方法喚醒學生的主體意識，尊重學生的個性特點，尊重他們的主體價值，充分調動學生參與的積極性、主動性、實現自身潛能，以真正確立學生主體地位。
教師要將激勵性的策略貫穿於整個教學過程中，為最大程度地激發學生的主動性，促進學生主動參與、主動發展創造出良好的氛圍。在課前巧設情境，激發學生的學習動機；在教學過程中，通過檢查及時糾正學生出現的問題，並給予不斷地鼓勵，幫助學生獲得成功；在活動結束時，注重運用激勵性評價，鼓勵學生進行創造性學習，評價中又注意引導學生評估
-4-優點，往好處看，從而強化學生主動參與學習的情感和動機。另外，在課
堂上自始至終都在使用激勵性的語言，積極主動地尋找學生的閃光點給予
激勵，這種做法所體現的教學思想就是教師要主動走到每個學生身邊，認
識到每個學生都是生命的主體。學生一旦感到自己被老師關注和認可，就
會出現主動樂學的情景，這種情景下進行教學，就會取得意想不到的良好
的教學效果。
因此，通過運用激勵性策略，對學生參與行為充滿期望，多肯定，多
鼓勵，堅持肯定性評價，從而產生出以學生為主體，以教師為主導的師生
共同參與合作的教學情景，使學生的主動性和創造性進入最佳發展境界。
三、能夠形成平等友愛的師生關係
長期以來，在數學教學實踐中，師生關係是這樣一幅情景：教師有絕
對權威，教師意志決定一切，教學中存在強制、訓斥、威脅和鄙視的現象，
師生關係疏遠、緊張，缺乏心靈的溝通，本來應該充滿愉快和成功體驗的
教學活動卻是單調的、枯燥乏味的，甚至會厭倦的。以激勵為手段，以語
言為載體，採用激勵性教學策略在很大程度上是對傳統教學中不良師生關
系的一次積極和徹底的糾正。
四、營造出和諧的育人環境
為學生創設出充滿情感、激勵氣氛的教學情境，使學生在不知不覺中
受到激勵，進行積極思考，達到「不治而治」的境界，收到「潤物細無聲」
的效果，這比單純的語言效果更佳。俗話說，
「三人行，則必有我師」
，給學生創設發揮「為師」潛能的環境，使他們由一貫當學生的角色轉化為教
師的角色，因此，我在教學過程中常常採取兩種方式，一是創設出「人人
-5-為生，個個為師」的氛圍。如「誰來幫幫他？」
、「把你的好方法告訴大家，
讓大家都來學習」
。二是創造性地運用一些教學手段，創設出輕鬆愉快的氛
圍，激發學生主動參與、主動學習的熱情。使學生由被動學習轉化為主動
積極地思考，啟用了他們創造性的思維，也啟用課堂氣氛，有利於課堂教
學效率提高。
總之，在教學中要有效的發揮激勵性語言在課堂教學中的作用，激發
了學生的學習慾望，使學生學得主動積極、活潑有趣，促進了學生學習的
主動性。在這種教學模式下，正符合《新課程標準》中提到的實施素質教
育的要求，這必將對素質教育的深化具有極其重要的現實意義和深遠影響。
小學數學課堂教學中的激勵性評價的感悟
美國心理學家特爾福德認為 驅使學生學習的動機有兩種 一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機。前者表現為學生願意為他所喜歡的教師而努力學習，從而獲得教師的稱讚，增進師生情誼 後者則是一種更高階的動機，它是學生要求在群體範圍內取得一定地位 待遇的願意體現，如追求別人對自己的尊敬，希望獲得別人的肯定 讚揚等...
數學課堂教學中藝術性
富有藝術性的教學，能充分激發學生的求知慾，引發學生濃厚的學習興趣，把知識資訊輕鬆愉快而有效的輸入學生的頭腦中，從而達到教學目的。下面就談談我在數學教學上的幾點想法和做法 一 教學中一定要尊重學生，建立和諧的師生關係學生進入學校，老師成了他們最親近的人，使自己成為老師心目中的好學生將成為他們一切行為的...
創新性的小學數學課堂教學
四川省射洪沱牌實驗學校 629209 謝文瓊 摘要 小學數學課堂教學，必須堅持以學生發展為本，尊重學生個性差異，培養學生的創造性思維能力。在教學中，努力構建平等 的教學環境，鼓勵學生自主 合作交流，對學生進行開放式思維訓練，讓數學課堂充滿活力。關鍵詞 創新自主合作分層教學開放思維 正文 創新是一種精...