「多元智慧型」(multiple intelligence)的理念由美國哈佛大學心理學家霍德華·加德納(h·gardner)提出。多元智慧型理論告訴我們,雖然每個個體都同時擁有多種智慧型,但是這些智慧型在個體身上卻以不同方式、不同程度組合在一起,因而個體之間也就相應的存在著差異。如何將多元智慧型理論運用到數學課堂教學中,就成為我們培智數學教師值得思考研究的問題。
一、創設智障學生數學課堂教學模式
1.從學數學模式到學、用數學相結合的模式
把學數學與用數學結合起來,這是多元智慧型理論的教學目的,同時,學以致用也是智障教育教學的核心。「學數學」與「用數學」是相輔相成,互相促進的,把它們結合起來是一種非常好的教學模式,數學具有現實性,它**於學生的現實生活,《數學課程標準》指出:學生應該用現實的方法學習數學,通過熟悉的現實生活逐步發現和得出數學結論。
也就是讓學生從身邊的事情中發現數學,通過身邊的事情學習數學,把數學知識應用到自己的生活中去。對於智障學生來說更是如此。
2.聯絡生活,實踐運用的教學模式
學生在課堂上學習數學的基本方式,主要要經歷三個階段,即:「聽數學」、「說數學」和「做數學」。但對智障學生來說更重要的要學會「做數學」。
即強調重視實踐活動的數學教學。《數學課程標準》強調從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。活動中,教師是組織者,也是參與者,指導學生去做,而不要代替他們去做。
近幾年數學實踐活動課也漸漸走入大家的視野,正在成為大家關注的又乙個焦點。在注重實踐活動的教學模式過程中,如何更好地上好數學活動課也是乙個重要的方面。
二、多元智慧型理論在智障學生數學課堂教學中運用的效果
1.提公升了智障學生數學課堂教學的效果
多元智慧型理論應用於課堂教學,教師能根據智障學生的不同智慧型強項來設計教學,每個學生也能根據自己的智慧型強項有效進行學習。教師運用不同的方式來說明的觀點,使教學方法更具靈活性,普遍關照不同智慧型結構的學生,這樣智障學生能更好地進行學習,學習效果也會更好。
運用多元智慧型理論構建學生評價新體系
作者 王洋 教育教研 2014年第01期 美國哈佛大學發展心理學家加德納早在1983年就提出了 多元智慧型理論 多元智慧型理論的提出帶來了發展心理學和教育學的革命性變革。新課改正在全國各地實施，構建新型學業評價體系成為當前教育者的首要任務，我就以多元智慧型理論為基點談談對新型學業評價體系的認識。1 ...
鐘祖榮教授談多元智慧型化理論反思
多元智慧型化理論告訴我們，學生由於生活成長經歷不同，學習經歷不同，受教育的方式 方法不同，先天的性格 智力發育不同等等，導致學生的智慧型和智慧型結構呈多元發展的趨勢，作為教育工作者的我們一定要尊重學生的個體差異，因材施教，即要注意挖掘學生的潛能，尊重學生的獨特個性，盡可能的創設適應學生優勢智慧型結構...
多元智慧型理論在當前初中數學教學中應用
摘要 隨著我國經濟的迅猛發展，教育事業得到了長足發展。教育領域逐漸突破了傳統的教學模式，在教育理念 教學內容和課程安排等諸多方面發生了改變。就教學理念的改變而言，多元智慧型理論正日漸成為教學工作者追捧的一種行之有效的教學理念。目前，多元智慧型理論在國外一些發達國家早已得到了普遍推廣，我國雖然已有相關...