[課程改革]數學新課程_促進學生多元智慧型的發展
新一輪基礎教育課程改革已經拉開了帷幕，《基礎教育課程改革綱要試行》明確指出新的基礎教育課程體系要以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發展，強調基礎教育要滿足每個學生終身學習的願望和能力。
它的核心理念就是促進學生全面、持續、和諧地發展。
同時數學新課程的實施也為學生的數學學習提供了廣闊的空間，強調數學學習的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。
它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的應有原則即——人人學有價值的數學；——人人都能獲得必需的數學；——不同的人在數學上得到不同的發展。
那什麼樣的數學是有價值的、必須的、促使發展的數學呢？我們覺得，數學學習應該是有利於學生的智慧型發展，並且不是在數學學習中孤立的、機械的僅僅發展數理邏輯智慧型，而是要兼顧其他智慧型的發展，即多元智慧型的和諧發展。
因而可以說新的《數學課程標準》的實施，為學生多元智慧型發展提供了良好的平台。
一、重新審視學科價值數學學習的學科價值過去偏重於發展學生數學邏輯思維智慧型，忽視其他多種智慧型的發展，新《課程標準》將其重新確定為數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用。
因此要在課堂教學中突破學科本位、知識本位。
在備課過程中要考慮到與本課學習內容相關的智慧型發展因素，將主要智慧型發展目標和兼顧智慧型發展目標細化分解到教學環節中去；在課堂教學中提供適宜的情景、適合的材料引導學生開展多樣化的活動，在掌握知識的同時，獲得多方面的體驗，有多方面的成長。
如在教學中設計小組合作學習的組織形式，通過共同解決問題發展學生的人際關係智慧型，通過將數學的規律、法則自編成通俗易懂的順口溜，發展學生的語言文字智慧型等等。
如在面積和面積單位的教學中，我讓學生用自己的手比劃出一平方厘公尺、一平方分公尺一平方公尺的大小，在地面上畫出一平方公尺的正方形，這些活動，不僅發展了學生的視覺空間技能，還活動了肢體，促進了身體運動智慧型的發展，富有情趣。
二、重視智慧型挖掘、補償學生的智慧型發展具有個體性，新課程的教學要充分發展學生的優勢智慧型，同時還要重視對學生個體弱勢智慧型的挖掘和補償，使學生的多元智慧型得到全面發展。
體現義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展的課程目標。
可以通過觀察和調查，了解學生個體和群體的智慧型發展狀況，獲得第一手資料，分析他們的主導智慧型、優勢智慧型、弱勢智慧型，作為開展教學活動的依據。
比如，同樣是對數學規律的認識，有的學生善於從形象直觀的學習材料中獲得，有的同學喜歡從邏輯推理中得出；再如，對**性問題的解決，有的同學善於和同學共同合作，相互**，而有的同學則不善於與同學交流，喜歡自己獨立思考。
這些現象反映了學生綜合運用智慧型的差異，教師在教學中，不能強求一律，但對於個別學生明顯的智慧型發展不平衡也不能視而不見，要有意識地加以引導，做好智慧型水平的提優補差工作，使學生能夠有機會通過活動從整體上提高智慧型發展水平。
這不僅對於學生當前的數學學習有利，更有利於今後提高學生其他方面的學習水平。
三、建立多元評價體系新《課程標準》提出應建立評價目標多元、評價方式多樣的評價體系。
目標多元指不能把評價的重點放在學生數理邏輯能力的測試，而要把與數學學習相關的智慧型領域也納入數學教學的評價視野之內，制定合理有效的評價體系，監控教學過程，反饋教學效果。
方式多樣要求評價不能僅限於一張試卷、乙個結果。
提倡過程性評價、發展性評價、自我評價，尤其是自我評價，它能夠促進學生自我反思智慧型的發展。
在實際操作中，我們除了用試題對學生的學習情況進行測試外，還針對學生的智慧型表現的特點，設計了師生單獨口試、合作**解決實際問題、撰寫數學小**、編寫數學小報、生活數學調查等活動，並對學生的表現進行評價，為學生建立成長記錄袋，獲得了比較全面的評價結論，也促使教師重視學生多種素質的共同培養。
四、整合課程資源現行數學教材能夠提供給學生開展活動的素材比較少，實驗教材根據學生多元智慧型發展的需要，把學生身邊的與數學學習內容相關的生活經驗引入課堂；把生活中學生熟悉的物體搬進課堂；把數學學習與其他活動進行有機結合。
如國標實驗教材人教版、蘇教版、北師大版都強調和設計這樣的活動１走進生活——調查你們小組同學最喜歡看的電視節目，調查你們班同學最喜歡吃的蔬菜情況；２分析交流根據同學們喜歡吃的蔬菜統計圖表你能提出哪些問題？從統計圖上你了解到哪些資訊？我們教師也要以此為借鑑，在實際的教學中對現行教材進行必要的整合，努力提供適合學生多元智慧型訓練、開發的課程資源。
如教學利息的內容，我先布置學生到銀行了解當前的利率，向父母了解存款的一般常識。
如在教千公尺的認識時，我與體育老師共同上了一節中長跑的體育課，通過實際的肢體活動，學生實實在在地體驗到了一千公尺有多長，測算出自己的跑步速度大約是每小時幾千公尺。
同時，我們還把在實踐教學中行之有效的適合學生多元智慧型發展的課程資源，以校本教材的形式固定下來，推廣運用。
基於多元智慧型理論的體育課程教學模式構建
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