用字母表示數教學反思
用字母表示數是學生的一次抽象的認識。為了有助於學生有一種感性認識，在教學時我先安排了口答題，小東比小華在三歲。這個生活中常碰到的數量關係，讓學生推導出，小華1歲時小東的歲數是1+3；小華2歲時，小東的歲數是2+3；小華3歲時，小東的歲數是3+3；…小華10歲時，小東的歲數是（ ）+（ ）…小華20歲時，小東的歲數是（ ）+（ ），此時學生通過具體的量之間的關係得出了乙個規律：
小東的年齡一定是小華年齡+3。接著我讓學生抽象出小華a歲時小東的年齡一定是a+3。讓學生明白用字母表示變化著的數，是用字母表示數的實質性知識。
學生也從中明確了用字母表示數的意義。接著讓學生說說當a表示15時，a+3表示多少即學習根據具體的字母所表示的數，求字母式子所表示的值，讓學生對用字母表示數有更進一步的認識。由於含有字母的式子，既可以表示一種關係，又可以表示乙個量，對小學生來說不容易理解。
後面例題的教學，再配上練習，使學生獲得了進一步的認識。雖然在整個教學的安排與設計中極力體現學生的認知規律：從具體形象到抽象過渡。
但是在引導學生分析、討論、**的過程中，參與率不高。
反思：獨立思考是創新的萌芽和基礎，培養學生形成獨立思考的精神和習慣是實施創新教育的一條重要途徑。這堂課的教學中存在以下三個因素不利於培養學生獨立思考的精神，形成獨立思考的習慣。
第一，我總是按照自己的意圖執教，而忽略了學生的實際，導致了學生一味的聽眾，卻缺乏了對知識的主動**。養成了學生盡可能地與教師保持一致的學習習慣，其行為雖然合乎規範了，但缺少了個人積極性和創造性。
第二，為了能在規定的時間內讓學生學會和理解「用字母表示數」，將學生的思考活動侷限在規定的時間、空間內量很小，壓抑了學生的創造性思考。
第三，進行以記憶為目標的訓練過多，致使學生形成了以記憶、模仿代替獨立思考的習慣。4
用字母表示數教學反思
談橋中心小學沈建中 教無定法，只要方法得當，就是好法。根據本課教學內容的特點和學生思維活動的特點，黃斐浩老師採用了情景教學法和與學生生活結合的教學生活化教學方法，上了一堂師生共歡的課，使我心潮起伏。首先黃教師創造良好的環境，引導學生從喜歡的 已知的 熟悉的生活內容入手，如面積用字母等，讓學生自己在特...
《用字母表示數》教學反思
樂山鎮中心小學 安永鶴 用字母表示數 是小學生們由具體的數過渡到用字母表示數，對我們五年級孩子來說，本課內容較為抽象與枯燥，教學有一定難度。因此，在設計過程中應以建構主義為理論依據構建資訊環境下 主體參與 教學模式，立足於學生的知識基礎和認知水平，採用多樣性的教學方式，讓學生逐步理解用字母表示數的意...
用字母表示數教學反思
教學反思 六枝特區新窯鄉小學教師 陳傑 課堂教學是提高教學質量的重要因素，好的教學設計更是一節課的支撐。在完成 用字母表示數 這一節課，總體感覺不錯。現就將這節課作如下反思 課前按照新課程標準提出的要求，了解學生已有的知識基礎，認真鑽研教材，備寫教案，並蒐集相關的資料，為本節課教學做好鋪墊。怎樣讓學...