《食物鏈和食物網》教學設計與反思
教材分析
內容分析：本課教學內容分為兩部分，第一部分：誰吃誰。
要求學生按照誰被誰吃的關係說說這些生物之間的食物關係，從而引出科學概念「食物鏈」，然後通過對食物鏈的分析，引出概念「生產者」和「消費者」。第二部分：水田的食物網。
在學生對食物鏈有所了解的基礎上，通過**，讓學生找出水田中存在的多條食物鏈。然後通過對這些縱橫交錯的食物鏈的分析，得出新的概念「食物網」，以此來認識自然界中各種生物彼此複雜的食物關係。得出：
其中一種生物對鏈上的其它生物的巨大影響，以及保護某一種生物對保護整個生態系統的重要性。
學情分析：本節課依據新課標「面向全體學生、培養學生科學素養、倡導**性學習」教學理念，力求充分發揮學生學習自主性，利用課堂教學對學生進行環保教育。
教學目標：
1、科學概念：自然界植物與動物之間、動物與動物之間存在著食物能量交換關係。
2、過程與方法：通過分析討論，發現生物之間的相互聯絡和相互影響。
2、情感、態度、價值觀：自然界動植物之間息息相關，我們隨意破壞自然界中食物鏈。
教學重點：研究動植物之間的食物關係，認識食物鏈和食物網。
【學難點：建立起初步的生態系統的概念，形成「生物與生物之間是相互關聯的乙個整體」的認識。
教學方法：引導發現法
教學過程
一、課前猜謎，引入新課
1、猜謎語
（1）草地上來了一群羊（打一水果名稱）士多啤梨草→羊
（2）接著來了一群狼（再打一水果名稱）楊梅羊→狼
2、講述：這三種生物之間存在的關係就是「誰被誰吃」， 在科學上我們用箭頭表示吃與被吃的關係，誰被吃箭頭就從誰指出來。
3、談話：生物之間普遍存在一種吃與被吃的關係，這種關係像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯絡起來，生物學家把生物之間的這種食物聯絡叫做食物鏈。這節課我們就一起來學習《食物鏈和食物網》（板書課題）
二、認識食物鏈
「誰吃誰」
1、提問：在大自然中，生物之間的食物關係很多。你還能舉出其他例子嗎?你還知道誰被誰吃？學生舉例，師生共同傾聽。
2、選擇學生的乙個例子，共同完成食物鏈。
3、談話：你聽說過「螳螂捕蟬，黃雀在後」這個成語嗎，誰能把這個故事說給大家聽聽？學生講故事。
4、4、提問：誰能畫出這個成語中蘊含的食物鏈呢？
5、5、談話：這個食物鏈完整嗎，我們來把它補充完整。
6、6、師生共同補充完整食物鏈。
7、7、思考：你能發現黑板上這三條食物鏈的共同之處嗎？
8、8、教師小結：食物鏈從植物開始，結束於兇猛的動物。（板書：食物鏈的一般形式是「植物認識食物網
「水野裡的食物網」
⑴ 竹林村的同學在水田中發現了許多生物，我們一起來認識一下，出示水田生物**。引導學生觀察水田裡的生物**並說出**裡有那些生物？（水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。
）⑵ 學生分組討論並說出自已發現的那些生物的食物關係。試著用箭頭來表示它們之間的食物關係。
⑶ 指名匯報他們找到的食物鏈。（提示：如果兩種生物之間已經有箭頭連線了，畫第二條食物鏈時就不再畫箭頭了。）
⑷ 數一數你們找到了幾條食物鏈？其中水稻被不同的動物吃了幾次？
四、拓展與思考：在20世紀初，美國亞里桑那州北部的森林還是松杉蔥鬱，生機勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。
美國**羅斯福為了有效地保護鹿，決定由**雇請獵人去那裡消滅鹿的大敵——狼。請你預言一下，將會出現怎樣的後果。原因是什麼？
學生回答，師小結：同學們說得太對了。自然界中的生物都是密切聯絡的，只有保護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更美好。
【設計意圖】：引導學生把學會的知識運用到社會實踐中，引導學生明白保護生態環境的重要。
五、拓展應用，總結全課
1、談話：我們人類對食物鏈和食物網還有哪些影響呢？
2、談話：人類大量捕殺野生動物，大量使用農藥、排放汙染都會給良性的食物鏈造成巨大的破壞。看來處於食物鏈最高端的人類，如果不約束自己的行為，就會影響到食物鏈和食物網的良性迴圈。
3、談話：那我們能為維護良性的食物鏈和食物網做些什麼呢？
4、學生談想法。
5、總結：我們要盡我們所能維護良性的食物鏈和食物網，保護生態系統的平衡，其實這也是為了我們人類自己。
板書設計：
食物鏈和食物網
羊吃草吃保護
狼教學反思
《食物鏈和食物網》這一課分成兩部分，第一部分是認識到食物鏈反映了生物間的一種食物聯絡，並知道食物鏈的基本特點。第二部分是通過畫、找食物鏈，認識食物網。第一部分是這節課的重點。
第一部分分成三個小內容：認識食物鏈，知道生產者和消費者，學會正確寫食物鏈。在引入部分設計時用學生熟悉的謎語引入，因為學生對謎語比較熟悉，他們也能輕易的寫出動植物之間吃與被吃的關係。
在介紹食物鏈概念的時候，讓學生明確了食物鏈的一般形式是合起來，又讓學生學會通過分析動物的食性來排列它們在食物鏈的位置。
教材中的第二部分是認識食物網，教材出示的動植物很多，如果一次就把這麼多的動植物呈現給學生，他們一定無所適從，所以在設計時先出示小部分的動植物讓學生寫食物鏈，再出示剩餘的動動植。在學法設計上小部分的動植物由於教材上有箭頭提示學生，所以完全放手讓學生自己寫食物鏈，而較多部分的動植物因為有一定的難度所以讓學生通過小組合作來寫食物鏈。
整堂課基本達到了預期的教學目標，對教材中的重難點也把握得比較到位，學生學習的效果也較好。
五年級上冊科學食物鏈和食物網教學反思
整堂課教學之後，基本達到了本人預期的教學目標，對教材中的重難點也把握得比較到位，學生學習的效果較好。但縱觀整堂課，還是有許值得 之處。在讓學生以小組形式畫出相關食物鏈時，沒有給學生充足的討論時間，讓學生草草的結束，讓學生感覺一猶為盡，使得在小組匯報時，學生沒有充足的準備，匯報情況不夠理想，有的學生沒...
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