作者：王玉珏
《數學課程標準》中明確指出：「義務教育階段，要使學生初步形成評價與反思的意識。數學學習反思的內容包括過去的學習物件、過去的學習過程和學習心理行為方式。
」可見，為了避免學生反覆地出錯，幫助他們構建數學作業反思策略體系，是我們每乙個數學教師的責任。
所謂反思，就是指主體自主地對自身活動進行回顧、思考、總結、評價、調節的過程，是辯證思維的一種體現。培養學生數學作業中的反思能力，不僅能夠提高學生對數學知識的整理意識與檢查意識、糾錯能力與批判優化能力，而且能培養學生的邏輯思維能力和創新意識。那麼，如何在實際教學過程中促進學生進行有效的反思呢？
下面，我談些自己的教學策略。
一、習慣中孕反思
「學習貴在持之以恆。」學期初，教師可設計一本數學作業反思日記，與平行班的數學任課教師一同進行課題研究。這本學生的數學作業反思日記包含兩種型別的記錄，即平時作業調測反思記錄和單元調測反思記錄。
具體見如下**：
（ ）月（ ）日作業調測反思記錄第（ ）單元調測反思記錄
教師每天要讓學生及時做好記錄，這樣做的目的是針對學生對錯題的正確解法容易遺忘的特點，逐步幫助他們構建起反思策略體系的雛形。
二、錯因中激反思
數學學科具有靈活多變，邏輯性強等特點。因此，解題時必須做到思維嚴謹、步驟完整，稍有疏忽，就會出現錯誤。如果學生具備了一種對錯題查根究底的學習意識，那麼他的這種鑽研精神定會使數學成績得到提高。
所以，教師平時要注重引導學生找出自己數學作業中的錯誤之處，及時分析做錯的原因。經過調查研究，我認為學生做題時出現錯誤的原因主要有以下三大類。
1.不理解題意
學生主要表現為根本發現不了題內隱含的條件。一般的說，題中明顯給出的條件比較醒目，容易受到重視，而題內隱含的條件往往被忽視，從而弱化題中的條件，產生做錯題的可能。如：
「乙個數的小數點向右移動一位後，得到的數比這個數大4.5，這個數是多少？」許多學生面對這道題時往往束手無策，還有部分學生的解法是4.
5÷10=0.45，這顯然是錯誤的。主要原因是學生意識不到小數點向右移動一位（即擴大10倍）後，也就是增加了「9倍」這個題內隱含的條件。
這道題正確的解法是4.5÷（10-1）=4.5÷9=0.
5。由此說明，題內隱含的條件對於學生正確解題至關重要。因此，在平時教學中，教師要有意識地對學生進行這方面的強化訓練，這對他們學好數學有極大的幫助。
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