作者：林來添
**：《讀與寫·教育教學版》2023年第02期
摘要：指導小學生作文，不僅要求教師要有紮實的文字功底，更需要以人為本，對學生進行人文關懷。本文從寫作動機、寫作要求、寫作習慣三個影響因素入手，**日常作文教學的有效策略。
關鍵詞：小學作文有效教學
中圖分類號：g623.2 文獻標識碼： c 文章編號：1672-1578（2013）02-0211-01
學生作文一直是語文教師關注的重點教學領域，它能從某種程度上表現語文教學效果的成與失。在實際的作文教學過程中，雖然語文教師常常安排每日一篇日記，每週一篇練筆，但效果卻不近人意，學生們對寫作文依舊存在著畏難情緒。就此，筆者從寫作動機、寫作要求、寫作習慣三個影響因素入手，**總結日常教學的有效策略，引導、幫助學生流暢地寫出富有情感的作文。
1 培養寫作動機
對學生們來講，作文歷來都是「老師要我寫什麼」，是一項被動的任務。因此，教師應當淡化作文的任務性，消除學生的寫作壓力，培養作文興趣，鼓勵他們寫自己愛寫、想寫的內容，從而讓他們產生「我要寫什麼」的寫作慾望。這樣，對寫作文有了明確的動機和良好的「內部態度」，就會在行動上表現出很大的熱情。
這時的他們就會把寫作文看做是一件愉快的學習活動。學生對作文有了興趣，就會表現出積極主動的探索傾向，努力提高作文水平。為此，他們平時的觀察生活、積累素材、認真寫作，就都會成為一種興趣盎然的自覺行動。
例如：筆者曾經在指導學生進行一段心情描寫片斷時，沒有提示這是一節作文課，而是首先在黑板上畫了乙個圓，讓他們說說你能把它想像成什麼？學生們立刻產生了興趣，幾十種答案冒了出來，有的說像太陽、有的說像盤子、有的說像餅乾、還有的說像皮球……趁著他們興致勃勃的時候，筆者立刻調轉話鋒：
那能不能把你們的想像用一句話表達出來，並且要加上乙個表示心情的詞語？學生們稍加思考後就爭先恐後地說了起來，接著筆者再引導學生進行拓展，後面在落實到寫的時候，學生也是表現出了強烈的寫作慾望。其中有位平時作文表現一般的學生也很主動地發揮了良好的想像力，最終寫出了精彩的作文片斷：
「像盤子——盤子被我洗得乾乾淨淨的，我的心裡真是高興啊！——今天，我幫媽媽刷盤子。我認真地用抹布把盤子洗得乾乾淨淨的，媽媽表揚了我，我的心裡跟喝了蜂蜜一樣，甜滋滋的，真是高興啊！
以後，我還要動手幫媽媽做更多的家務事。」這樣，在整個作文指導的過程中，學生們並沒有感到壓力，而是一直保持著作文的興趣和熱情，調動著自己的生活積累，很快就寫出了作文片斷。
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小學生作文有效教學
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