作者：張麗
**：《作文成功之路·教育教學研究》2023年第08期【摘要】
小學課堂的作文教學中，教師比較重視學生的展示和定性評價，對寫作方法、作文構思、修改技巧等的教授比較呆板，不能充分發揮點評的指導性作用，也沒有充分的完成作文教學。教師在作文教學中進行有效的點評，是促使學生反思習作不足、提高習作質量的重要手段，本文從尊重學生點評、運用發展性評價和精確評語三個方面闡述了小學作文點評課的有效教學策略。
【關鍵詞】
小學作文點評課有效教學策略
作文教學中最重要的一環即作文的評價和點撥，教師和學生準確和有啟發性的評價能夠讓學生準確的認識到自己作文的不足和缺點，教師的精煉點撥也能夠讓學生快速、深刻的進行再次修改，從而有效的提高作文質量。小學課堂的作文教學中，教師比較重視學生的展示和定性評價，對寫作方法、作文構思、修改技巧等的教授比較呆板，不能充分的發揮點評的指導性作用，也沒有充分的完成作文教學。教師在作文教學中進行有效的點評，是促使學生反思習作不足、提高習作質量的重要手段，通過教學實踐，小學作文點評課需要注意以下三個教學策略。
1.尊重學生的主體地位，讓學生的點評成為習作質量提高的初始點新課程標準明確指出：要改變傳統教學中學生被動接受的地位，要充分發揮學生的主觀能動性，在課堂中讓學生成為主人，讓學生主宰學習過程，並體驗學習結果。
小學作文點評課作為一種評價性的課程，更要充分尊重學生的主體地位。首先，讓學生進行點評，能夠提高學生的課堂參與度，促使學生注意力的集中，提高點評的質量；其次，學生的點評更接近習作作者的思維層次，其思考層次、思維方式和思考的立足點等相近度較高，學生的接受度也就更高；第三，學生的點評是教師進行點評的基礎，為教師的點評提供了參考和借鑑。教師在學生點評之後再進行點評，引發學生的思考，讓學生在點評和被點評過程中認識到如何提高習作質量，掌握一定的技巧，形成良好的思考能力。
例如：在《我的父親》習作中，在寫作前教師進行點撥，讓學生抓住人物特徵，運用外貌、神態、動作等細節描寫，展現父親的特點。在點評時，教師重申人物描寫的技巧和評價點，讓學生對展示的習作進行評價。
學生有了具體的評價標準，對習作的評價就具體而有針對性，如一位同學指出展示的習作中對人物外貌的描寫不夠具體，在描寫父親臉上的皺紋時可以用「歲月的痕跡」「生活的艱辛」等加深作者的情感和讀者的情感共鳴；另一位同學指出展示的習作中對人物動作的描寫不夠生動，可以用「鏗鏘有力」「堅定而決絕」等短語進行修飾，以表現出父親的擔當和勇敢堅強；還有一位同學指出了文章整體存在著不夠連貫、中心意思表現不強等問題，可以通過剔除不必要成分、對語句進行潤色等方式來進行修改。在學生的點評過程中，每乙個學生的思維都被充分調動，學生的點評具有啟發和指導意義，學生在進行修改時也有了借鑑，提高了學生對習作的整體把握能力和細節掌控能力。
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