《初中英語單元話題作文的有效教學策略研究》課題實施方案
一、課題提出的背景
寫作是語言學習的基本技能，是初中英語教學的乙個重要組成部分，英語寫作教學的好壞直接關係到英語教學質量的高低，它貫穿教學的全過程。但寫作在聽、說、讀、寫四項基本技能中是最難的一項，也是要求最高的一項。而我縣大多數英語教師在寫作課堂教學上對英語寫作不太重視，注重結果和語言錯誤的糾正，教學方法單一死板、缺乏靈活性和交際性，缺少對初中英語寫作教學策略的研究，訓練方法不當；筆者通過對初中英語課堂寫作教學現狀的調研，發現很多英語教師對寫作的**較少，對英語寫作的教學功能認識不深，寫作教學意識薄弱，對寫作的方法和策略缺乏系統深入的**。
沒有認真研究人教版初中英語教材go for it,未能正確地理解新的課程標準在go for it編寫上的指導思想。部分寫作課的課堂教學流於形式，大多演變成范文的技術性分析，使寫作課堂變成講解詞彙、分析語法的場所，從而失去寫作課應用的特色。可以說，很多英語教師純粹在「教教材」，而不是用「教材來教」。
不懂得利用課本資源巧妙地引導學生去說和寫。
對於初中學生來說，寫作能幫助他們提高使用英語的準確性、表達能力；還有助於提高觀察分析和邏輯思維力；同時寫作對閱讀、聽力、口語有促進的作用。我縣大部分初中生對英語書面表達題難於把握和恐懼。原因是大部分學生來自農村，英語基礎普遍差，起步比較低，他們在小學的英語學習只是停留在聽說上，更別提寫作了，進入初中以後他們在寫作中存在的「內容少，邏輯差，錯誤多」，的現狀，很多學生到初中畢業時只會講「hello!
sorry! thank you! 之類簡單的口語，有的學生甚至連26個英文本母即讀不全，也寫不出來。
因此學生普遍缺乏英文寫作的興趣，寫作能力不高。根據多年來綜合調研測試和歷年中考試卷分析來看，作文表達能達到優秀的只有一小部分學生，很多學生對寫作題視而不見，捲麵得分為零的現象比比皆是；學生寫作水平較低，主要表現在寫作內容貧乏，用漢語思維方式造句，語言知識差，語法不通，詞彙、句法錯誤層出不窮，謀篇布局與銜接能力弱等。
二、課題研究的意義及價值
1、課題研究的意義
（1）語言學家的研究證明：寫作教學有助於詞彙、語法、句型、課文等語言知識的學習，並能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發展，同時，聽、說、讀和思維能力的發展又反作用於寫的能力的培養。話題作文寫作教學對於幫助學生了解英語思維的方式，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用語言知識的能力大有益處。
國內外教學專家如wallace douglas、raimes，zamel、王初明、張雪梅等研究了過程寫作教學法、寫長法、輸出理論等寫作教學理論，本研究把這些理論成果結合到人教版初中英語單元話題寫作教學實踐中，通過實驗力圖說明具體的實踐中運用這些理論都能幫助教師提高寫作教學水平，從而提高學生的寫作能力。反過來，在實踐上也為專家學者的理論觀點提供支援。（2）通過對初中英語話題作文有效教學的策略研究與實踐，能更好地推進校本研訓，促使教師進行更多教學理論的學習，用更新的理念指導教學實踐，從而不斷提高教師自身的素養和教學能力。
本課題的研究對提高我縣初中英語寫作教學水平和整體教學質量有著重要的實踐意義，也為我市乃至全國使用同一版本教材的其它地方的初中英語寫作教學提供有價值的參考
2、課題研究的價值
（1）在理論上，讓教師接受一些與有效的寫作教學策略相關的理念和理論，改進教學模式，從而促進學習方式的轉化，為進一步開展寫作研究提供新的思路。
（2）在實踐上，圍繞現行人教版初中英語教材go for it中的每個單元話題,優化設計書面表達，指導教師有目的、有計畫、科學地運用過程寫作教學法，通過多種形式向學生開展與所學單元話題相關的作文訓練，使學生獲得足夠的、系統的寫作訓練，掌握系列的寫作策略和技巧，提高我縣英語教師的寫作教學水平和學生的寫作能力。
三、課題研究主要解決的問題
（1）讓學生消除寫作難的恐懼心理，幫助學生樹立寫作信心，促進和提高學生寫作能力；
（2）改變教師的寫作教學認識，在實踐中創造性地應用寫作教學理論，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用於我縣農村英語教育教學的理念和策略，提高教師的寫作教學水平。
四、課題的核心概念及其界定
本課題主要研究如何有效地進行初中英語單元話題作文教學。以國家九年制義務教育英語課程標準為指導，根據語言學習規律，按照過程寫作法的觀點，實施合理有效的英語寫作教學，使各類學生獲得最佳的語言能力和提高英語寫作水平。本課題的核心概念就是單元話題作文，也就是我們所說的英語寫作。
英語寫作是學生根據自己的領悟和生活體驗運用英語進行書面表達的過程。這一過程涉及多方面的知識、技能和能力。英語寫作要求寫作者必須掌握大量英語詞彙，通曉英語組詞成句、連句成篇的各種技巧，熟練駕馭這一門語言。
在英語寫作過程中，作者必須充分調動思維能力、生活積累、語言知識、寫作技巧等多方面的儲備，再用英語進行恰當的表達。寫作的全過程，是素材——思維——文章的過程，英語寫作就是用英語進行的這種生產過程。其實質就是根據現行人教版初中英語教材go for it的編排特點設定系統的、有效的寫作教學指導方法和策略。
通過實驗教學，促進教師掌握有效的寫作教學方法，幫助學生獲得系統的寫作訓練，內化其寫作技能和方法，真正提高學生的寫作水平。
五、與本課題有關的國內外研究現狀（包括本課題研究的主要理論依據及觀點）
1、過程教學法(process approach)理論及觀點：過程寫作教學法以建構主義和認知心理學為基礎，強調寫作是學生主動構建的過程，要求發揮學生在寫作過程中的自主性，承認學生現有的知識經驗在寫作中的重要性，鼓勵師生、生生間的合作交流以及學生的自我反省，學會自主監控的過程，採用形成性評價，強調學生在學習過程中的表現(袁維新，2004)。「寫作是學會的而不是教會的」(hyland，2005)，過程寫作法的首創者、美國西北大學教授wallace douglas指出：
「寫作是乙個過程，寫作課教授的應該是構成協作過程的一步步的操作方法。」美國的raimes和zamel是將過程寫作應用與英語作為第二語言教學實踐的兩位倡導者，他們證實了這一方法的可行性，並大力推廣過程寫作法。zamel強調「寫作的重點應放在寫作表達和創造的過程中。
」raimes也表明「倘若我們僅僅對寫作成品而不對寫作過程產生興趣，則學生寫作將不會受益。」由此可見，寫作本身就是英語學習的乙個過程;它與英語其它方面的學習相輔相成，互為補充。如今，過程寫作法已經成為西方寫作教學的主流。
2．寫長法的理論和觀點：寫長法是王初明教授於2023年提出來的。寫長法的核心是建構主義的教學原則( piaget , 1966 , 轉引自鍾書能,2004) , 即:
教學要以學生為中心, 教學任務的設計要顧及情景和學生的情感, 教學中的任務是師生互動的樞紐。寫長法的基本思路是從提高學生自信心入手,通過設計適當的寫作任務, 促使學生在表達真實情感的過程中, 逐漸加大寫作量、增加每篇習作的字數, 從而提高運用英語寫作的能力。寫長法有助於學生不斷鞏固和內化英語知識, 強化英語的正確用法; 在缺少英語聽、說的客觀環境下, 寫長法是行之有效的英語寫作教學方法。
（汪富金 2006）。
3、交際教學法（communicative approach）:以培養交流思想的能力為宗旨的外語教學法，它是當代外語教學法的趨勢，其直接理論是美國社會語言學家海默斯（dellhymaes）在2023年出版的《論交際能力（on communicative competence）》。
4．張雪梅（2003）做了「中學英語寫作訓練研究」，她以心理學、教育學、語言學相關理論為基礎，提出了一套以培養學生的語言基本功為目標的英語寫作訓練方法，即從詞彙、句子到段落的一整套訓練方法。她的實驗說明其訓練方法的有效性、可行性。
六、課題研究的目標
1、通過學習與研究，豐富教師的教學理論，更新教育觀念，尋求提高學生寫作能力的有效途徑。
2、通過本課題研究，促進提高教師寫作教學的指導方法和教學策略，充分理解寫作教學有效性的內涵，提高學生綜合運用語言的能力。
3、建立和諧英語課堂，消除學生對寫作的焦慮感，內化其寫作技能和方法，發展學生從口頭表達轉向書面表達的能力，讓學生逐步學會整合所學的語法、句型等知識點，把它們變成乙個有機的整體，真正提高學生的寫作水平。
七、課題研究的主要內容
1、有效的單元話題作文教學策略的研究
（1）對我縣英語寫作課堂教學的現狀分析和英語寫作課堂教學低效的原因分析，進一步**與研究適合我縣初中英語寫作教學的有效方法。
（2）圍繞現行人教版初中英語教材go for it中的每個單元話題,指導教師有目的、有計畫、科學地運用過程寫作教學法、通過多種形式向學生開展與所學單元話題相關的作文訓練。
（3）在我縣部分學校裡切實有效地開展基於單元話題作文的寫作教學，實現課堂效率和教學效果雙贏。
（4）收集和積累典型的成功教學方法、策略和不同年級學生的寫作案例，借助案例分析和揭示單元話題作文在教與學之間的關係，**不同途徑的寫作教學和寫作學習的基本理論。
2、教師如何把書面表達在口語中滲透的方法，讓學生潛移默化地訓練寫作。
3、如何解決學生語法知識薄弱，缺乏對語法知識總結的問題。
4、如何解決學生對寫作缺乏興趣、作文內容空洞、作文缺乏條理性、前後時態不一致、易受母語干擾的問題。
八、課題研究的思路與方法
1．研究的基本思路
本課題研究根據現行人教版初中英語教材go for it的編排特點，圍繞每乙個單元話題，給我縣英語教師提供有效寫作教學指導方法和策略。通過實驗實踐，**出英語寫作教學更實用、更有效的教學方法，對學生進行有計畫、有目的、系統的寫作訓練，幫助學生掌握寫作方法和策略，促進學生寫作水平的大幅度提高。
我們將根據總課題組提供的理論和教學建議，根據我縣英語教學實際，在各專家的引領下，在全縣範圍內開展教學研究，最終形成研究成果。
2．課題研究的方法
（1）案例分析法：運用案例法對學生的指導及收穫做具體分析，對比較典型的寫作教學案例進行分析、研究，總結羅列有效的可操作的寫作指導方法。
（2）嘗試研究法：邊實驗邊研究，嘗試多種寫作指導模式，循序漸進，不斷反思，探索最佳課堂教學模式。
（3）文獻研究法：wallace douglas、raimes、zamel、王初明、張雪梅等著名教學專家相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎；同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑑，為創新性研究奠定基礎。
（4）實驗研究法：選擇一些學校開展教學實驗，實驗物件為初
一、初二、初三的學生。通過實驗，證明單元話題作文教學是提公升學生寫作能力和教師寫作教學能力的一條新的行之有效的途徑。
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