多元智慧型化理論告訴我們，學生由於生活成長經歷不同，學習經歷不同，受教育的方式、方法不同，先天的性格、智力發育不同等等，導致學生的智慧型和智慧型結構呈多元發展的趨勢，作為教育工作者的我們一定要尊重學生的個體差異，因材施教，即要注意挖掘學生的潛能，尊重學生的獨特個性，盡可能的創設適應學生優勢智慧型結構發展的條件，幫助學生揚長避短，揚長促短。促進學生全面、健康的發展。使學生真正做到人盡其才，才盡其用，成為社會的有用之才。
美國哈佛大學教育研究所發展心理學教授加德納博士說過，如果我們能夠調動人類所有能力，人們就不僅僅是更有能力或者對自己更有信心，而且會更積極，更投入地為整個團體或整個社會利益工作。作為教師更應該充分地為學生創造乙個寬鬆和諧的學習環境，提供給學生乙個發展多元智慧型的空間，讓學生得到充分表現自己智力的機會，讓每個學生發揮自己的特長，相互交流、溝通，共同完成規律的創造，能使學生獲得知識，增強自信，開發潛能。依據多元智慧型理論，每個正常人至少都具有八種智慧型（語文智慧型、**智慧型、邏輯－數學智慧型、空間智慧型、肢體－運作智慧型、人際智慧型、內省智慧型、自然觀察智慧型），但由於遺傳與環境因素的差異，每個人在各種智慧型的發展程度上有所不同，因此學生在學習活動中必然存在著各種智慧型差異。
一、教師要尊重差異，因材施教
不同的學生具有不同的認知能力和認知方式。每位學生都有成才的潛力，教師的任務是挖掘學生的這種潛力，給每個學生均等的發展機會，只要教育方法得當，每位學生都能成為某一方面的人才。任何乙個學生哪怕是學習上最笨、生活中最調皮的學生，他或許在學習方面較差，但是在其他方面可能不差，我們應該從不同的角度來教育學生，使他的特長發揮出來。
比如我班有乙個學生學習成績平平，原因是平時比較貪玩，喜歡交朋結友，花在學習上的時間很少，不太喜歡學習，但該學生喜歡體育運動，參加市級運動會比賽獲得過第一名，為此我找到該學生談話，告訴她她的體育成績很優秀，將來可以考體育學校，但體育學校也需要文化成績，以她目前的學習成績是達不到那個文化成績的，因此她必須從現在開始努力學習，將來考乙個好的體育學校是沒有問題的，該生打那以後課堂上認真聽課了學習成績有了明顯的提高，一躍成為了班上的前10名。由此可見我們教師在教學中一定要對每一位學生抱以積極、熱切的期望，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現並發展學生的潛能，幫助他們揚長促短。
二、教師教學應該著眼於學生的多方面智慧型。
學生的智慧型發展是有差異的，教師的教學應該改變原固定不變的教學模式，採取多種行之有效的方式方法並積極探索新的方法，促進學生的多方面智慧型的發展。在教學的形式方面應該是多姿多彩的，在教學的延伸過程中，應舉辦豐富多彩的教育實踐活動，讓學生在實踐中充分展示自己的特長，增強學習的自信心，使他們不斷的進步。比如在化學教學中，我們可以成立化學課外實驗興趣小組，設計一些有趣的實驗，在幫助他們提高動手能力的同時，激發他們喜歡學習化學的興趣。
三、教師教育應該促進學生個性發展。
21世紀需要的人才，是全面發展的人才。作為教師要將學生的「全面發展」與「個性發展」有機地統合起來。我們應該充分尊重任意一種智慧型，盡量按照每個學生所具有的不同智慧型結構提供發展、成長的條件和機會。
引導學生全面發展，促進學生富有個性特點地全面發展，讓學生適應社會發展的潮流。
四、教師應該有人人都能成功的學生觀
加德納指出：「對於乙個孩子的發展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到乙個他的才能可以盡情施展的地方，在那裡他可以滿意而能幹。」多元智慧型理論告訴我們，每乙個學生都是有潛力的，天生不存在「差生」。
學生中不是缺少天才，而是缺少發現。在教學中運用多元智慧型理論進行教學，根據學生的需要、興趣、潛能提供適當的學習機會，讓學生了解自己智慧型組合特點，利用在學校學習期間找到優勢項，站在優勢上選專業，同時發展強項智慧型和相關的職業能力。只要教師給予學生選擇的機會，每個學生都可以依靠他的智慧型強項來學習。
學生都具有可教性，沒有哪乙個學生是「無可救藥」的。通過對學生強項發現、激勵性評價、發掘、培養學生的強項智慧型，使學生體驗到了學習的成功和快樂。運用多元智慧型理論評價職高生，可使學習智慧型不佔優勢的學生，通過強項的發揮掌握一門技術，形成具有個人特色的成功之路。
乙個人要想在知識經濟時代獲取學習的成功，必須喚起和發展多種智慧型。這好比乙個木桶由多塊木板構成一樣，決定這個木桶盛水量多少的雖然是木桶上那塊最短的木板，但乙個人要想從平凡走向成功，必須發揮木桶上每一塊木板的作用，並補齊自己最短的那塊木板，在發展綜合智慧型的基礎上，發揮智慧型強項，打造核心競爭力。加德納說過：
每乙個孩子都是乙個潛在的天才兒童，只是表現不同而已。這句話高度概括了多元智慧型理論的學生觀。多元智慧型理論的學生觀正確地理解了教育的起點：
學生的差異。同時，該理論樂觀地預見到教育的達成狀態：每個學生都能成才。
樹立多元智慧型的學生觀，在課堂中，學生的「非常」表現，將會受到尊重和引導，因為學生在課堂中的「非常」表現往往表露出學生的智慧型特點；引入多元智慧型化理論，我們提出「把每乙個學生都當天才來欣賞和培養」，經常發動學生自主開展一些專業比武、技能展示、社會實踐活動，對每項活動都進行過程和結果評價，讓學生在活動中找到自己的閃觀點，體驗成功的喜悅。
總之,根據多元智慧型理論，學生有「知識」、「能力」和「情感、態度與價值觀」上的差異。我們在設計教學目標時，本著不同的學生有不同的要求，而不是每個人都達到一樣的目標。在教學時，我們運用多元智慧型理論，對同一教學內容用多種智慧型方式展示，這就為學生提供了多樣化的選擇，每個學生都能揚長避短，用適合自己智慧型特點的方式來學習，達到對某一教學內容的掌握。
而且，每乙個學生都可以從多種角度豐富自己對所學內容的理解。學校開展的多元智慧型化教學給了教師和學生乙個展示自己所長的舞台，我們採用多元智慧型化教學是必然性的，也是大勢所趨。在今後的教學中，我們還需對多元教學進行深入的學習和研究,對不足之處加以改正和補充。
裘宗滬教授 朱華偉 馮祖鳴 吳偉朝教授 錢展望講座
3月22日下午馮祖鳴 北京大學畢 美國一所私立中學教師 美國國家隊imo領隊 主講美國數學奧林匹克 含部分伊朗內容 風格 先讓學員自己做。然後讓學員講，不會，則他給出提示。1 n 序列 1，2，3，n.找出最小的n,存在乙個n 序列是個 回尾數 在19 列中有多少個 回尾數 回尾數 是指從頭到尾讀或...
聽王榮生教授評課讀後感
一路前行，向好課致敬 高一語文薛靜 走上講台四年，第一年懵懂緊張，先聽課後上課，完全模仿其他老師的上課模式，先做什麼，再做什麼，講什麼內容，問什麼問題，留什麼作業。第二年半生不熟，開始獨立備課，講一些我認為的重點，課堂是一半的模仿一半的個人風格。第三年駕輕就熟，自以為已經是一位合格的老教師了，課堂開...
15分鐘成功談單流程
自我介紹 您好我是台州分公司總經理張新軍，我從事這行業已經8年，我從業務經理到工程部經理一步乙個腳印走到總經理這個位置，相對來說我比較專業，我對業務，工程質量管理以及設計都有比較全面的了解，我可以為您量身定做一套裝修的方案。通過與您的交流，我可以知道您的需要。我根據布局空間的運用以及色彩，力學，光學...