有效教學（effectiveteaching）的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之後，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。「有效教學」的提出也是「教學是藝術還是科學」之爭的產物。教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中佔主導地位的教學觀，它倡導教學是一種教師個性化的、沒有「公共的方法」的行為，一種「憑良心行事」的、「約定俗成」的行為，主張影響教學過程的因素是複雜的、教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。
但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學，也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。於是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程式教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為、結果變數等。
有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什麼樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？為了更好地把握這種理念，我們先來了解它的本來含義。
所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
所謂「教學」，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生「想學」 的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什麼程度以及學什麼，學生只有知道了自己學什麼或學到什麼程度，才會有意識地主動參與；三是採用易於學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性———讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重複、深入淺出、抑揚頓挫等。
如果教師在講課時不具備這些條件，那麼，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱之為真正的教學。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。何謂
「理念」？理念就是乙個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。具體地說，「有效教學的理念」主要包括下列這些內容：
———有效教學關注學生的進步或發展。首先，要求教師有「物件」意識，教學不是唱獨腳戲，離開「學」，就無所謂「教」，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立「一切為了學生的發展」的思想。其次，要求教師有「全人」的概念，學生的發展是全人的發展，而不是某一方面（如智育）或某一學科（如英語、數學等）的發展。
教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能把學科價值定位在本學科上，而應定位在對乙個完整的人的發展上。
———有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把「效益」 理解為「花最少的時間教最多的內容」。教學效益不同於生產效益，它不是取決於教師教多少內容，而是取決於對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。
———有效教學更多地關注可測性或量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便於檢驗教師的工作效益，但是，並不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過於量化。
應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。
———有效教學需要教師具備一種反思的意識。要求每乙個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問：「什麼樣的教學才是有效的？
」「我的教學有效嗎？」「有沒有比我更有效的教學？
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