課堂觀察：走向專業的聽評課（摘要）
華東師範大學崔允漷
一、當前聽評課主要存在哪些問題？
1.無合作的任務：有任務，沒合作
幾乎所有學校都在給老師布置聽課任務，據我所知，最多的是每學期38節。
名為備課組、教研組，其實只是乙個群體，而不是乙個合作體，聽評課不是「合而作之」的。主要表現在沒有明確的分工。
2. 無證據的推論：有結論，沒證據
假如我來上，我會怎麼上——沒有證據
相類似的有：本節課技能訓練具體到位……有效教學時間長 ，如果能讓學生多參與一點就更好，這堂課可以打90分——證據不充分
3．無研究的實踐：有實踐，沒研究
每次都在做，但沒有明確的問題導向，也沒有採用有效收集證據的意識與方法，沒有形成基於證據的解決問題的方案。
專業的問題，簡單化地處理——
4．出路何在——改變心智模式
◆從簡單思維走向複雜思維
– 關於理論與實踐：「死豬與活豬」說
– 聽評課：就此課與此人對話
– 好課是什麼：多樣性的統一（標準與底線）
◆從對立思維走向理解思維
– 自我本位——換位思考
– 改進缺點——發揮優勢
◆從業餘思維走向專業思維
– 關注學生學習
– 基於證據
– 同行評議
二、課堂觀察的知識基礎有哪些？程式怎樣？
1. 何為課堂觀察？
運用必要的工具觀察課堂，收集所需要的教學資訊，對課堂教學作出有證據的解釋與推論。
聽評課是什麼？
聽評課就是教師同伴合作研究課堂；
聽課就是收集證據；
評課就是作出基於證據的解釋與推論。
2. 課堂觀察需要哪些知識基礎？
課堂觀察至少需要三方面的知識基礎：
第一是何為課堂教學？4個要素20個視角68個觀察點
中心是學生學習，三大要素影響學生的學習。20視角68觀察點詳見講義。
第二是何為科學觀察？
◆觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究物件，從而獲得資料的一種方法。
◆常見的方法有：（1）核對清單法；（2）級別量表法；（3）記敘性描述。
◆優點：自然、真實、生動，還可獲得出乎意料、無法言表的資料
◆缺點：受觀察者、物件、時間、方法本身的限制
第三是何為合作？
3．課堂觀察的程式
有關每個階段的程式參見講義或ppt
課前會議——
◆上課教師陳述：
1、本課的內容主題是什麼？在該課程中的關係與地位怎樣？
2、介紹一下本班學生的情況，包括學優生與學困生座位在**？
3、你想讓學生明白什麼？難點在**？你準備如何解決？
4、介紹一下本課的大致結構，包括創新點與困惑。
5、你將如何、何時知道學生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？（對有經驗教師而言）
◆觀察者提問與上課教師進一步說明
◆雙方就上述問題商議，確定觀察點。
課中觀察——
課前會議後，一定要獨立或合作開發觀察或記錄工具，體現課堂觀察具有任務導向或問題解決的性質。
◆提前進入課堂
◆明確觀察任務
◆選擇觀察位置
◆如實做好記錄
◆避免影響教學
課後會議——
◆上課老師陳述：
1、這節課是怎樣獲得成功的？學習目標達成了嗎？
2、談談各種主要教學行為（如情景創設、講解、對話、小組討論、指導和資源利用等）的有效性？
3、談談有無偏離自己的教案。如有，請繼續說說有何不同？為什麼？
◆觀察者從不同的角度報告並交流課堂觀察的結果及簡要結論
◆協商得出幾點結論和行為改進建議（成功之處；個人特色；改進建議）
三、如何開發課堂觀察記錄的工具？
1. 課堂觀察記錄工具開發的一般程式
◆澄清「我想解決什麼問題」（觀察點）
◆分解該問題涉及到的核心概念（理論）
◆尋找符合該核心概念的關鍵行為（證據）
◆設計便於收集證據的圖表（工具）
2. 如何確定觀察點？
◆誰來決定？
觀察者被觀察者
合作體◆觀察什麼？
– 觀察者或被觀察者或合作體的需求
– 該課的關鍵行為、要素、創新點、目標達成……（參考課堂觀察框架）
3. 如何按觀察點設計工具？
以「學生課堂參與」為例。
要觀察學生課堂參與，首先要分解課堂參與，然後尋找與觀察點相關的關鍵行為表徵，再結合課堂教學程式設計相應的記錄工具。
四、如何評價課堂觀察記錄工具？
1. 一種課堂觀察記錄工具的評議框架
◆指向明確
擬解決的問題比較明確
該問題與此人/此課的關係密切
該問題的解決有利於教與學的改進或教師專業發展
◆分解合理
該問題涉及的核心概念按某種邏輯合理分解
分解後的相關次級概念都能找到相對應的關鍵行為
該關鍵行為是可觀察、可記錄、可解釋
關鍵行為記錄與**的匹配程度
◆記錄可行
該**已說明「使用者」是個人還是合作及特別要求
– 該**容量適合記錄人在現場邊觀察邊記錄
– 該**便於記錄後的整理/歸納/推論
2. 課堂觀察的侷限性
◆它只能觀察可觀察、可記錄、可解釋的直觀現象與行為，如教師言語、學生的課堂反應、課堂活動等，只是一種歸納的方法。
◆它需要觀察者接受一定的專業培訓，具備相應的觀察技能，普適性比較差。
◆它需要一定的時間、裝置與技術的保障，來完成程式的三部曲。
它需要乙個專業合作體作為教研文化基體，在基體內教師可以進行自由、分享、互惠的對話與交流。基於證據組織專業的聽評課
省級課程團隊（初中段）
聽評課就是教師同伴合作研究課堂。聽評課技能是教研員必備的、最重要的技能。為了提高聽評課的效果，教研員必須學習和研究，提高自己聽評課的技能水平。
學習本次研修的第六個課題《課堂觀察：走向專業的聽評課》的關鍵是學習基於證據的聽評課。需要做好以下三方面的工作。
一、課前準備
1．明確聽評課的目的，找準觀察點，開發評價工具
影響課堂教學的質量因素有多種，聽評課的目的不同（這裡我們以研究型聽評課為例），觀察點就不同（研究的重點不同，觀察點的設定也不同）。
眾多的影響課堂教學質量的要素，主要有課程、教師、學生、課堂等4個。每個要素有5個視角，各個視角可以設定的觀察點有如下83個。
（1）課程——教與學的內容
課堂是從「課標」出發走向「生活」，實現教育的終極目標。
課程這個要素包括「目標」「內容」「方法」「資源」和「練習」等5個視角，均可從「預設」與「生成」方向去觀察，可以設定的觀察點有21個。
「目標」這個視角可以設定的觀察點有4個：①預設的課時目標（學會、會學、樂學）是什麼？怎麼樣？
②課時目標是根據什麼（課標、學科、教材、教師、學生）預設的？怎麼樣？③預設的課時目標在課堂遭遇到怎樣的生成問題？
生成什麼？怎麼樣？④課時目標的預設和生成矛盾是什麼？
教師如何解決？怎麼樣？
「內容」這個視角可以設定的觀察點有5個：①預設哪些教與學的內容？根據什麼（課標、學科、教材、課時、教師、學生）預設的？
怎麼樣？②生成哪些教與學的內容？根據什麼生成的？
怎麼樣？③教與學內容突顯本學科的主導概念、核心技能、邏輯關係是什麼，怎麼樣？④教與學內容有沒有明顯的科學性、思想性方面的錯誤？
為什麼會產生？⑤教與學內容的容量、新舊知識遷移、重點難點處理、兼顧學生差異等方面怎麼樣？
「方法」這個視角可以設定的觀察點有4個：①預設哪些教與學方法（啟發、講授、討論、活動、**式）？根據什麼預設的？
怎麼樣？②生成哪些教與學方法？根據什麼生成的？
怎麼樣？③預設與生成的教與學方法有沒有體現本學科的特點？④預設與生成的教與學方法有沒有引起學生對本學科學習方法的關注？
「資源」這個視角可以設定的觀察點有4個：①預設哪些資源（印刷材料、實物與模型、實驗、多**、人）？意圖是什麼？
②預設資源有沒有得到實際利用？利用（對教師、學生）的效果如何？③生成哪些資源？
利用的效果如何？④向學生推薦哪些資源？現實性、有效性如何？
「練習」這個視角可以設定的觀察點有4個：①預設、生成哪些（課堂、課外）練習？怎麼布置的？
②練習的質和量，發揮怎樣的作用？③練習有指導嗎？指導的過程、行為、方法、結果如何？
怎麼樣？④在練習和「回歸生活」上有哪些探索？怎麼樣？
（2）教師——教師教的技藝
教師是課堂教學的組織者、引導者、促進者，他從「課程」出發，以「有效」為目標。
教師這個要素包括「環節」「活動」「手段」「機智」和「特色」等5個視角，均可從有哪些「行為」（有什麼）和行為「程度」（怎麼樣）兩個方向去觀察，可以設定的觀察點有20個。
「環節」這個視角可以設定的觀察點有4個：①由哪些環節構成？②這些環節是切合教學目標嗎？
怎麼樣？③這些環節是否提供讓學生主動參與、主動發展的機會？④這些環節是否能促進全體學生學習？
「活動」這個視角可以設定的觀察點有4個：①教師有哪些活動（講授、訓練、討論、提問、合作學習、自學指導、作業設計、評價）？②這些活動是如何展開的？
怎麼樣？③這些活動的展開切合教學目標嗎？怎麼樣？
④這些活動是否能促進全體學生的、主動的學習？
「手段」這個視角可以設定的觀察點有4個：①教師運用哪些手段（語言、板書、實物與模型、多**、實驗）？②這些手段是根據什麼（自身水平、學科性質、教材特點、學生特徵）選擇的？
③這些手段是如何運用的？怎麼樣？④這些手段的運用是否能促進全體學生的、主動的學習？
「機智」這個視角可以設定的觀察點有4個：①教師遇到哪些生成性問題？如何解決？
怎麼樣？②教師遇到哪些課堂管理事件？如何應急處理？
怎麼樣？③教學設計有哪些調整？調整的依據？
效果怎麼樣？④學生答錯、犯錯後的反應、態度、語言表達方式怎樣？
「特色」這個視角可以設定的觀察點有4個：①哪些方面（語言、教態、學識、技能、思想）比較有特色？②這個特色是怎樣表現的？
③推測這個特色的形成因素是什麼？④對這個特色的進一步發展，你的建議是什麼？
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