情境創設不能太牽強，要切課題，不能一味地遷就學生的興趣，一味地追求熱鬧，一味地為情境而情境。要對新知的學習和**起到不可磨滅的作用。如：
一位老師在講加法交換律時，設計了如下情境：有一次，在兩朋友的飯桌上，由於筷子的把特別長，甲只能給乙夾菜，乙只能給甲夾菜，這就體現了「交換」的問題，但這其中有數學嗎？我們要問的是：
加法交換律的本質是什麼？所以，我們說，情境的創設一定要抓住知識的本質創設情境，一定要有「數學味」。
5、既要有引進的「情境化」，又要有結論的「去情境化」。
我們在講授一些抽象的數學概念時往往喜歡創設一定的情境，將抽象的數學概念模型化，具體化，這種幫助學生理解的情境本無可厚非，但是，如果隨著教學的進一步展開，我們不能一味地把情境的創設當做學生求知的救命稻草，而應在適時的時候抽象出它的本質特徵，試著用數學語言來描述它，所以在適時的時候，我們一定要有結論的「去情境化」。如：一位老師在講直線的認識後，課後訪問學生什麼是直線，由於老師在這節課創設了大量情境後沒有一定份量的結論的「去情境化」，導致很多學生說：
直線就是隊伍，是鐵軌，是玉公尺地……真是讓人哭笑不得。
看來，在我們以後的教學中，還真的不能為了情境而情境，真是教育無小事呀！不過，我們在教學中總想上得完美一些，但是，往往存在這樣那樣的不足，要不怎麼說，教育是一種遺憾的藝術呢！？
路漫漫其修遠兮，我們一起努力吧！
如何創設有效課堂教學情境
隨著素質教育的全面推進，課堂教育以育人為目的，培養德才兼備的人才已成為歷史發展的必然。因此，營造良好的教學氛圍 激發學生的好奇心 誘發學生的創新思維應成為每位教師駕馭課堂提高教學質量的關鍵。創設巧妙有趣的課堂情境，以情激趣，以趣啟智，智趣並育，和諧發展，才能充分實現物理課堂素質教育目標，才能培養學生...
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