讓學生走上講台
──《猴王出世》教學案例及反思
語文課題組石雲榮
【教學背景】
《猴王出世》是我國古典**《西遊記》中的乙個片段，課文敘述了石猴成為猴王的一段經歷。
上這課的前乙個星期，我就認真鑽研了教材，備好了課，準備按部就班地進行。直到教這篇課文的前兩天，我突發奇想：《西遊記》的故事，學生並不陌生，如若按老套路去上，學生肯定不會感興趣。
既然文章的內容學生很熟悉，何不讓他們通過充分地閱讀、預習後，自己來當小老師呢？放學時，我把我的想法跟學生一說，他們反響很強烈，回去後很認真地閱讀了課文，查閱了相關的資料，還象摸象樣地備了課呢！
翻看孩子們的「備課」，我的心情特別激動，因為我發現他們並不是像平時預習時那樣應付式地摘抄了幾個詞語、句子，抄一下背景資料，而是深入到文章中去了，不僅理清了文章的結構，抓住了重點的詞、句，還考慮、設計了許多有價值的問題，如：請大家找出描寫猴子動作的詞，並模仿其中的幾個做做；從文中可以看出猴王有什麼特點，從哪些地方看出來的；你喜歡猴王嗎？在你心目中猴王是個什麼樣的形象……我找來幾個「備課」特別認真的孩子，分別指點了一下，並邀請他們幾個當「小老師」，他們欣然接受了任務。
【案例描述】
正式上課了，孩子們人人爭先恐後，乙個個把手舉得老高，生怕老師看不到他在舉手。他們都渴求走上講台，過一把做小老師的癮。
我點到了手舉得最高的楊中宇同學，他欣喜若狂，拿著課本、「備課」，邁著健步跨上講台。從介紹作者到講解《西遊記》，從孫悟空的來歷到水簾洞，他口若懸河地大講了一通。這時，台下又舉起了一雙雙小手。
我叫了幾個學生，讓他們說說。
這個說：「他講得太快啦！」
那個講：「他只顧自己講，沒有叫同學回答問題。」
「他沒有啟發同學思考。」
「他沒有讓我們自主學習。」
……我聽著學生的發言，心裡在想：他們評得多麼中肯啊，活像乙個個小老師。
之後，我叫上了我們班鼎鼎有名的「諸葛亮」石青同學。她不慌不忙地走上講台，拿出乙個光碟，開始**《西遊記》第一集《猴王出世》。學生們看看錄影，學習的興趣來了。
他們有的哈哈大笑，有的手舞足蹈，有的交頭接耳，有的拍手叫絕……這時小老師發話了。
小老師：「請和你的好朋友一起快速地讀讀課文。」
學生：紛紛下座位找自己的好夥伴讀課文。
小老師：「請說說孫悟空出世的過程。」
……小老師：「石猴又是怎樣成為美猴王的？」
……小老師：「談談你對孫悟空的印象。」
……小老師：「請給第一段、第二段、第三段擬小標題。」「把你喜歡的好詞語、好句子劃出來，讀給大家聽聽。」
課的最後，小老師布置了乙個學生都會做、又都喜歡做的作業：自編《西遊記》中的小故事。
【評價反思】
這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣輕鬆、愉快地結束了。這節課從一開始就創設了乙個最佳的學習氛圍，小老師精心設計的每乙個學習過程，每一步都讓學生全員參與，學生都主動**、合作學習，整堂課體現了學生的自主意識。課堂上學生們興致極高，一改過去那種沉默寡言的局面，發言很踴躍，笑聲、掌聲不斷，比我預料的效果要好得多。
我相信，這節課留給學生的印象是深刻的，孩子們的學習收穫也是很大的。
這個案例，讓我嘗到了「捨得放手」的甜頭，讓我看到了語文學習的主人──學生們的真正風采。新課標在教學建議中說到：「語文教學應激發學生的學習興趣，注重學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。
」而老師呢，也「應轉變觀念，創造性地理解和使用教材，靈活運用教學策略，引導學生在實踐中學會學習。」
這節課之所以取得了令人欣喜的成功，就在於老師對教材的合理利用和創造性的教學方式的選擇上。而這種打破常規的處理方式，不是憑空而來的，這個突發奇想也是建立在對教材內容的熟悉，對學生認知水平的充分了解的基礎之上的。
教無定法。如若我們每一位老師在教學時能充分發揮師生雙方的主動性和創造性，選擇適合自己學生的、合理的教學策略，那麼，一定能激發學生的興趣，提高學生的語文素養。
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