這個學生開竅了
案例：初一有一名男生，個子不高，胖乎乎的很可愛。新學期剛開始上課的時候，幾乎所有的任課老師上完課回來都會表揚他，「××的課文讀得真好」、「 ××的問題回答的真條理」。
可是好景不長，從第二週開始這個學生就成了辦公室的「常客」，因為他經常不完成作業，不是被這位老師找來，就被那位老師找來。並且在我的課上發現他上課的時候經常走神，學一會兒玩一會兒，如果老師不經常提醒，他會一直拿個文具盒裡的文具擺弄一節課。這下大家對他開始的印象大打折扣，在辦公室裡對他表揚的聲音沒有了，而是「××反應真慢」「 ××又沒完成作業」「 ××有點笨，不開竅」。
十月份我們進行了第一次月考，成績下來，地理才考了50分，其他科成績也是比較差。於是課上就經常提問他，也多次使用「激將法」曾經找過他談過幾次話，但是收效都甚微。
偶然一天和同事談起這個學生，同事說：「××這個學生『順毛捋』多表揚。可能會好一些」。
於是我上課提問簡單問題時，就讓××來回答，回答對了，就很鄭重的表揚他，讓其他學生向他學習。再就是他交來的作業，我批改完後，就當著課代表和其他老師面說「××開竅了，現在作業做得也很好。」，同事也很配合跟著表揚了一番。
很快我發現××在我的課上，已經不再做小動作，也能集中精力聽講，積極回答問題了。上週我們進行了期中考試，這個學生進步非常快，地理考了87分！真的為他感到高興，那天是我看早讀，我就將他叫出來，問他：
「××，我發現你在學習地理上開竅了。這次考試你做得非常棒！你能告訴我你是怎麼做到的嗎？
」「老師，以前你批評我的時候我也學習了，但是學不會，想不明白。但是你那天說我變聰明了，還說我作業做得很好。我就覺得自己真的很聰明，後來我就自己好好學，動腦子，使勁背，最後背的我同桌都煩了，但是我還是堅持背，就會了。
」反思：其實我並不知道，這個學生開沒開竅，只是從側面鼓勵了他，不能讓他失去信心罷了。
老師沒有特異功能，也沒有先進的儀器裝置，不能測算學生的智力水平。對學生類似「慢」「愚」也只是階段性的評價，甚至是不正確的判斷。相反若多給學生些肯定與讚揚，會收到意想不到的效果。
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