少一些束縛，多一些鬆綁
對一節習作課的反思
曾經給三年級的學生上過一節作文課《捏不碎的雞蛋》，課堂教學流程大致如下：準備乙個雞蛋，布置任務：將蛋放在手心中，用乙隻手握住，努力將它握碎。
然後讓學生上來進行體驗，最後揭曉謎底。過程很簡單，為了避免學生玩起來開開心心，寫起來愁眉苦臉，我就分了三個層次進行指導。第一次，是在出示任務之後，給學生布置任務前設定懸念，說這個雞蛋是老師上過「保險」的，一會兒你用手來用力捏，肯定捏不碎，在學生議論紛紛時，出示了一些好詞幫助學生描述此時課堂的情景；接著，當有學生上來體驗時，提醒學生關注他的表情、動作和自己的心理活動，當自己上來捏雞蛋時又是怎樣的心情等，並給學生充分的時間進行表達；最後，謎底揭曉，再一次讓學生結合心理活動、課堂內的氣氛進行表達。
整個過程中的每個步驟我都做了精心的預設，自我感覺這節課上得水到渠成。學生在寫作過程中並沒有發出「老師，寫什麼啊！」或是「老師，怎麼寫啊！
」的感嘆。我暗暗地在心裡松了口氣，幫助學生解決了這兩個大難題，還有什麼好擔憂的呢？
但是，等批閱學生的習作時，我就有了很強的挫敗感。因為學生的習作大同小異，絲毫沒有個性可言。難道是我教學中的步步經營束縛了學生的自由表達？
但，如果沒有我的精心設計和提供給學生的幫助，學生就連寫清楚這個體驗過程都困難。一直以來的困惑又再次浮上來：對學生的習作，到底應該是導得多，還是放得多呢？
導與放之間的分寸究竟該如何把握呢？培養學生觀察的方法和習慣的同時，我們又該怎樣更好地引導學生的個性表達呢？
前些天聽了張化萬老師的講座後，我受到了很大的啟發。張老師也提到了我所困惑的問題：習作要求一刀切，學生表達同質化。
的確，我應該在開放學生個性的表達空間，鼓勵學生的個性語言上做更多的努力。說實話，我們的很多習作指導課已經不知不覺地形成了一種模式：一步步引導，提供給學生一些幫助（例如好詞佳句），卻也在這個看似順利的過程中忽略了學生自由表達、個性表達的需要，牽著學生一路走到頭，收穫千篇一律的學生習作。
這種現象有些可怕。
回想起那天的課堂上，其實學生有過自由表達的慾望。在設定懸念的環節，學生有過上來要求檢驗雞蛋，聽聽雞蛋的聲音；在揭曉謎底的環節，又有學生在開玩笑地說：「為什麼捏不碎啊？
問問雞蛋唄！」這些看似「搗亂」的話，都被我「故意」充耳不聞，只管照著自己設計的流程直達目的。
張化萬老師告訴我們：只有交織著自己的思考、情感、態度和個性的作文，才是一種有意義、有真價值的作文。那麼在習作課上，尤其是《捏不碎的雞蛋》這類體驗活動課上，除了要求學生要多觀察，多思考，作為教師的我們如果也能在課堂上關注到學生的每乙個動作、神態、語言的變化，對課堂進行及時的調控、調整。
《新課標》對第二學段的習作提出「能不拘形式地寫下見聞，感受和想象」的要求，就隱含著自由表達的意思。當然自由表達不等同於胡言亂語，考慮到三年級是習作的起始階段，還是要教給學生必要的觀察方法，關注自己的內心感受的變化等。但在習作要求上，我們不妨可以少一些限制，多一些鬆綁，讓學生在放鬆的狀態下無拘無束的馳騁思維。
比如，《捏不碎的雞蛋》這一課，打破要求學生對實驗前、實驗中、實驗後的觀察和寫作的常規，而是毫不限制地讓學生觀察、想象，可以寫實驗的過程，也可以引導學生想象，讓學生把它當做生活中發生的乙個故事，或把實驗過程寫成一則童話故事，讓學生將雞蛋充當故事中的人物。這樣，不但讓學生的情感參與了，而且有效地加強了課堂的想象氛圍，使學生在更愉快更輕鬆的環境下寫作，角度眾多，形式豐富，只有這樣，學生的感受力才會增強，才能寫出獨特的感受和細膩的體驗，那才是真正屬於學生自己的東西。
習作指導教學案例
生紛紛舉手發言 略 師 現在我們不說了，請大家把參觀時最感興趣 觀察最認真 印象最深的動物選一種寫一寫，要圍繞它的主要特點去寫。可以先取題目再寫，也可以寫好了再加題目。如果感覺寫其它動物有難度，你可以寫剛才我們講的猴子。動筆前，想一想，先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼。學生習作，教師巡視指導，約20分...
讀後感習作教學案例
敘議結合，以 感 為主，一般來說，讀後感的題目是 讀 有感 或 讀後感 當然，也可以根據文章的內容或自己最深的感受擬乙個醒目 新穎的正標題，下面再寫上副標題。如 憤怒與惋惜 讀 圓明園的毀滅 有感 成功 刻苦 勤奮 機遇 讀 岳飛苦練成帥才 有感。5 教師總結讀後感的習作要點 總的說讀後感的習作採用...
習作例文 美麗的昆蟲教學案例反思
蝴蝶是自然界中最美麗的昆蟲。它總是會在鮮豔的花叢中飛來飛去，在茂盛的樹叢裡嬉戲，玩耍。五一 周期間，省昆蟲協會在張家界市舉行一次 世界珍稀蝴蝶展 展址就設在我校科學館二樓的展覽室裡。星期六的上午，世界珍稀蝴蝶展揭幕了，老師帶著我們去參觀。這次的展覽展出了很多我們從來沒見過的蝴蝶的標本，真讓我們大開視...