（生紛紛舉手發言）（略）
師：現在我們不說了，請大家把參觀時最感興趣、觀察最認真、印象最深的動物選一種寫一寫，要圍繞它的主要特點去寫。可以先取題目再寫，也可以寫好了再加題目。
如果感覺寫其它動物有難度，你可以寫剛才我們講的猴子。動筆前，想一想，先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼。
（學生習作，教師巡視指導，約20分鐘）
師：現在停筆，我們交流一下情況，看看寫得象不象那種動物，看看是不是抓住了特點，寫得具體不具體。
（指名幾名學生讀習作，對尚未寫完的部分，要求接下去口述）
（學生回答略）
案例評析：
這是一節「觀察、寫話、指導」的習作課，突出了觀察寫話的教學特點，
做到了觀察與說話、寫話，發展語言與發展思維的緊密結合。觀察是說話、寫
話的前提，只有在觀察事物時抓住特點，細緻、條理地觀察，在說話、寫話時才
能抓住事物特點，寫清楚、寫具體。本節課上課時，老師邊說邊在黑板上畫猴子，
學生隨著老師的板畫，從上部到下部，從區域性到細節，從外部形態到活動特點，
邊觀察，邊回答問題，最後，在口述的基礎上，按觀察的先後順序寫下來，這樣
把觀察與說話、寫話結合起來訓練，既培養了學生的觀察能力，又提高了學生口
頭和書面表達能力。同時在進行說話寫話訓練時，這位教師又十分重視啟發學生
思維，使學生在發展語言的同時，思維能力也得到相應發展。如一開始上課讓學
生回憶參觀動物園的印象，在學生回憶和觀察黑板上畫出的猴子外形以後，又
提出讓他們拿猴子與其它動物相比，說說猴子的特點，講完猴子之後，再說說其
它動物的特點，學生既要觀察、想象、分析、進行一系列思維活動，又需將內
部語言轉化為口頭和書面語言，這樣，學生的思維能力和語言能力同時得到了發展
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