學生在課堂中表現出來的各種問題和行為，可能是家庭問題行為或社會問題行為的延伸，也可能是受同伴、集體的不良影響，但學生的問題行為有相當一部分是由於教師的原因造成的，一部分是學生自身的問題。我舉一例子說明。
今年暑假開學，我重新教乙個新班。新教這個班，情況極糟。主要表現是課堂秩序混亂，學生上課不專心聽講。
誰想說什麼就說，想幹什麼就幹什麼，根本不管、不顧老師的感受。課堂上亂哄哄的一片，幾乎所有的學生都亂說話，根本不分時機和場合，把我的講課思路都打亂了。而且，我的聲音有壓不住他們的說話聲，努力制止也無濟於事，經常把嗓子都喊啞了。
【成因分析】
1、 我接手的這個班是這所學校考試成績最差的乙個班，換過好幾個老師了，都收拾不了這樣的班級。難怪前任課老師說什麼也不教他們了，說換個老師，換種教法可能會好些吧！由於校長認為我教學經驗豐富，就讓我走馬上任了，沒辦法，我只好硬著頭皮上了！
這個班的學習成績差，我能感覺得出來：全班77個人，有近二十八個差生，成績好才怪呢？但是， 這個班的紀律差到這種程度是我所沒想到的。
我認為他們都超越學生的身份了，可以為王了。因為他們都是在順境下長大的孩子，沒受過一點挫折，六年來。一直是我行我素的，想幹嘛，就幹嘛！
而且，還不敢說他們，一說他們就回去給老師告狀，學生家長就來學校鬧騰，誰也不敢惹！我不知道這個班的孩子是怎麼公升到六年級的，以前的老師是怎樣教育、管理他們的？怎麼連學生起碼的守則也不會了呢？
班級的課堂秩序一片混亂，學習成績一團糟，我認為和以下原因有關：教師對學生從低年級就不負責任，教師缺乏正確的指導思想，以及責任心，這會直接影響教師的教育教學方式，從而引發學生的問題行為的產生。如果教師缺乏正確的教育觀，甚至採取放任自流，不負責任的態度，尤其是從低年級開始放鬆管理，就會誘發學生的各種問題行為，甚至會導致外向性對抗行為，直接干擾課堂活動的正常進行，進而影響教學質量。
2、班級管理失範
教師在班級管理中的失敗，也是引發學生課堂問題行為的重要因素。主要表現在兩方面：一是教師對班級管理鬆懈，採取不聞不問的立場，放任學生，從低年級起就使課堂未能形成良好的課堂氣氛和教學環境；二是教師對學生的問題行為採取的對策不正確，動輒對學生大加訓斥，甚至濫用懲罰，讓學生在課堂裡感到冷酷與摩擦，從而產生行為失常。
3、缺乏教學的藝術性
教師不認真備課或根本不備課；教學方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善於激發學生的積極性；對學生缺乏了解，教學內容過難或過易，講課速度過快或過慢；表達能力較差，語言和要求含糊不清；教師缺乏活力，精神不振，懶懶散散等等，這些教學上的偏差很容易
導致教師在學生心目中的威信降低，引起課堂問題行為。教師在學生心目中的威信越高，學生越不易產生問題行為。相反，威信越低，就越容易導致學生的問題行為，也越難控制或糾正學生的問題行為。
最容易失去其在學生心目中的威信。
4、學生自身問題
學生對學生不感興趣，對自己約束不嚴格，對自己要求不高，甚至是厭學情緒嚴重，都會導致一些問題的產生。
5、家庭教育的錯誤引導家庭教育是學生教育的乙個重要方面，對此，我們千萬不能麻痺大意。良好的家庭教育，可以起到春風化雨的作用，使孩子從小受到良好的家庭教育，受到文化氣息的薰陶。讓孩子從小就愛學習、愛勞動、愛他人，這是非常重要的，可千萬不要小覷！
教師如果遇到類似的情況，應努力提高心理素質，正確認識學生問題的成因。
教師自身良好的心理品質在處理學生的問題行為中顯得極其重要。只有當乙個教師具備了高尚的情操、寬廣的胸懷、謹慎謙虛、公正無私的個性特徵，才能在出現問題時明辨是非，及時果斷地作出反應，並能採取合理有效的措施，對學生「問題」及時加以糾正。教師必須以博大寬容的胸懷去接受關愛學生，以形成良好的師生關係，克服所在班級中存在的各問題，使教育在這種良好的氛圍中收到預期效果。
結合具體案例闡釋學生「問題」的成因及教師行為的理論依據
作業 請結合具體案例闡釋學生 問題 的成因及教師行為的理論依據。答案 學生在課堂中表現出來的問題行為可能是家庭問題行為或社會問題行為的延伸，也可能是受同伴團體的不良影響，但學生的問題行為有相當一部分是由於教師的原因造成的，具體表現為 1 指導思想的錯誤 教師缺乏正確的指導思想，會直接影響教師的教育教...
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