作業：請結合具體案例闡釋學生「問題」的成因及教師行為的理論依據。
答案：學生在課堂中表現出來的問題行為可能是家庭問題行為或社會問題行為的延伸，也可能是受同伴團體的不良影響，但學生的問題行為有相當一部分是由於教師的原因造成的，具體表現為：
1、指導思想的錯誤
教師缺乏正確的指導思想，會直接影響教師的教育教學方式，從而引發學生的問題行為。如果教師缺乏正確的教育觀，甚至採取厭惡、歧視的態度，就會傷害他們的自尊心、自信心，使他們產生消極自我概念，引發畏難情緒，由此誘發他們的問題行為，甚至會導致外向性對抗行為，直接干擾課堂活動的正常進行，影響教學質量。
2、管理的失範
教師在課堂中缺乏適當的管理，也是引發學生課堂問題行為的重要因素，主要表現在兩方面：一是教師放棄管教的責任，採取不聞不問的立場，放任學生，使課堂未能形成良好的課堂氣氛和教學環境；二是教師對學生的問題行為做出過敏反應，處處設防，動輒對學生大加訓斥，甚至濫用懲罰，讓學生在課堂裡感到冷酷與摩擦，從而產生行為失常。
3、教學的偏差
教師不認真備課或根本不備課；教學方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善於激發學生的積極性；對學生缺乏了解，教學內容過難或過易，講課速度過快或過慢；表達能力較差，語言和要求含糊不清；教師缺乏活力，精神不振，懶懶散散等等，這些教學上的偏差很容易導致教師在學生心目中的威信降低，引起課堂問題行為。教師在學生心目中的威信越高，學生越不易產生問題行為。相反，威信越低，就越容易導致學生的問題行為，也越難控制或糾正學生的問題行為。
最容易失去其在學生心目中的威信，這六種教師分別為：
● 業務水平低、教學方法差；
● 對教學不負責任，懶懶散散；
● 對學生的要求不一致，提出要求後也不檢查；
● 向學生隨意許諾，但總不兌現；
● 軟弱無能，缺乏魄力；
● 缺乏自我批評精神，明知錯了也要強詞奪理。
教師應努力提高心理素質，正確認識學生問題的成因。教師自身良好的心理品質在處理學生的問題行為中顯得極其重要。只有當乙個教師具備了高尚的情操、寬廣的胸懷、謹慎謙虛、公正無私的個性特點才能在出現問題時明辨是非，及時果斷地作出反應，而且當發現自己有錯誤時能及時加以糾正。
教師必須以博大寬容的胸懷去關愛他們，以形成良好的師生關係，使教育在這種好的氛圍的互動中收到預期效果。
結合具體案例闡釋學生
學生在課堂中表現出來的各種問題和行為，可能是家庭問題行為或社會問題行為的延伸，也可能是受同伴 集體的不良影響，但學生的問題行為有相當一部分是由於教師的原因造成的，一部分是學生自身的問題。我舉一例子說明。今年暑假開學，我重新教乙個新班。新教這個班，情況極糟。主要表現是課堂秩序混亂，學生上課不專心聽講。...
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