當今形勢，社會在飛速發展。作為教育工作者，我們同樣深刻體會到我們今天面對的教育形勢也日益複雜，特別是學生個體教育這一塊更是讓我們非常頭疼。因為今天的學生已不再是那麼單純，由於社會、家庭、學校諸方面的影響，很多學生在心理方面都有或多或少的問題。
因此，保證學生首先有乙個健康的心理，然後才能談得上把學生培養成適合社會發展的有用人才，是我們教育工作者必須有的乙個新認識。
回顧自己從教二十載的教育歷程，雖然自己也曾經嘗試對一些心理有問題的學生進行各種辦法的干預，也取得一定的成效。但通過c證培訓的學習，我收穫到了更多的東西。下面我就結合我的經歷（學生個案）和所學到的理論，談一些粗淺的體會。
記得三年前，我接手乙個新的畢業班班級，在辦理學生註冊手續時，我就發現乙個叫吳萌萌（化名）的學生，總是有點怪怪的，當時我的第一反應是：這個學生心理是不是有什麼問題？事後經過進一步觀察了解，證實了我的想法。
下面是我對這個同學心理問題干預的過程：
（一）該生當時的基本情況
吳萌萌，男，十六歲，在家住宿，與奶奶、爸媽、哥哥一起生活，在家與奶奶感情最好，與爸媽基本沒有交流，年少時與哥哥經常玩耍，但現在也不與哥哥交流了。該同學在學校的情況也很不理想，見到老師總是躲躲閃閃，與同學基本沒有交流，上課時總是非常沉默，偶爾老師叫到他回答問題，總是很不情願地站起來，回答的聲音幾乎跟蚊子的叫聲差不了多少，無論老師如何激發，也總是扭扭捏捏的；自習課時總是一邊看書一邊在手中轉筆，學習任務總是把會做的做了，不會做的不問也不做；同時也不喜歡體育運動；但他卻有乙個很突出的特長----很棒的鋼琴彈奏。
（二）該生心理問題的原因與分析
根據觀察了解，該生之所以出現這一狀況，主要原因如下：
1、家庭教育不當。由於該生的父母都是國家幹部，在當時的計畫生育政策下，該生的哥哥出生後，本來按政策已不可以再生育，但是由於受農村封建思想的影響，加上幾代單傳，所以該生的父母還是偷偷生下了吳萌萌，但又不敢出面，只能把只有半周歲的吳萌萌放在農村老家，跟奶奶一起生活，直到吳萌萌七周歲時，兩人才被父母接進城裡一起生活。此時的萌萌已對父母沒有了什麼概念，本因享受父母關愛的六年卻因父母的「不敢愛」而產生了很深的隔閡，所以該生雖然與父母一起生活了，但卻仍然對奶奶很依賴，對父母很冷談；當然，由於哥倆年齡接近，他們玩的還是很快樂的（但只要父母中途出現，玩耍便會嘎然而止）；另乙個原因是，由於哥哥的讀書成績特別優異，做父母的當然會期望哥倆一樣的優秀，於是爸爸便開始對萌萌提出了一樣高的要求，只要沒能做到，便是對小萌大聲呵斥：
「哥哥都能做到，你為什麼不能做到？」再過幾次，文批已變成了武鬥，爸爸的拳腳相加，讓小萌只能是反鎖在房間裡，但房門還是躲不開爸爸的拳腳，破門而入的武鬥從此讓小萌失去了童真和活潑，成績不斷滑坡，膽小，懦弱，退縮，孤僻，對人的不信任便成了今天的小萌。
2、學校教育不當。本來，小萌在讀小學直到初一，雖說不上是名列前茅，但學習成績也一直還是不錯的。如果老師能及時從與家長的溝通中捕捉到教育的方向，與家長一起**乙個合理的教育思路的話，小萌還是能健康成長起來的；但老師卻一味地與家長一樣的思想去引導，小萌出現反抗行為時不反思，反而是冷眼相看，甚至是冷嘲熱諷，更加重了小萌的自卑心理。
因此，早期的不良親子關係和遭受的創傷性打擊以及後天引導不當，是小萌產生這一嚴重心理問題的根源。
（三）對小萌不良心理的主要幾點矯正措施
1、家庭教育糾偏。乙個孩子的成功之路首先來自良好的家庭教育，解鈴還需繫鈴人，在小萌的成長過程中所遭受的挫折帶來的心理影響，不是老師一年半載所能根本解決的。因此，我首先與小萌的家長就孩子的教育問題作了深刻的交流，讓家長充分認識到自己的不足，進而提出自己的設想，我提議小萌的爸爸在今後一點要有足夠的耐心，在面對小萌的時候，以少說多做的方式去體現對孩子的關愛和鼓勵，多一些對孩子的相信；同時，建議小萌的媽媽（在孩時雖然與小萌沒有什麼直接衝突，但也因長期分開而無法給以足夠的母愛）傾盡所能，盡量補償，給孩子以合理的心理滿足。
特別要求把孩子在家的變化情況及時告知我，以便及時調整教育措施。
2、進行認知、情感糾偏，靈活應用各種心理教育手段去感染小萌。應該說，在我有的放矢的前提下，我與小萌的第一次交流是蠻有成效的，我在小萌的眼中的信任度還是極高的。突破口開啟後，我們的交流總體是順暢的（雖然有時反覆，但在我的細心和技巧下，總是有新的進展，因為我首先做到我們之間的事僅限於我們知道）；而後，我們經常談生活、學習、感恩，怎樣去面對人生（特別是遇到挫折時怎麼辦），如何去寬容和等待，等等…。
其次，我將教育轉介**老師共同進行，小萌良好的**天賦是讓他取得成功與滿足的最佳途徑，**老師的大力支援和後來的情況證明了我的選擇非常正確。最後，我利用「空椅子」的方法引導小萌學會換位思考，利用「獎勵法」不斷激勵進步。
3、發揮同伴效應，潛移默化影響小萌。小萌是我班的一員，我當然不會放過同伴的作用，當我了解到小萌小學最要好的同學小豪（化名）也在我班時，我便不適時宜地安排他們和小輝（化名，學習委員，對人熱情大方，樂於助人，成績優異），並經常讓他們合作完成一些工作任務，在不完全挑明的暗示下，小豪和小輝也配合的相當出色。在取得一定進展的基礎上，我又將我的幾名得力幹將輪換小輝與小萌同桌，使小萌的性格發展更加開朗活潑。
（四）小萌現在的情況。
近一年的疏導，雖不敢說取得什麼很大的突破，但我的心情是非常滿足的：從見到老師不與老師打招呼到還沒到老師跟前就笑著叫老師，從在家不與家人一起進餐到主動擺放餐具，從不問學習到主動問問題，從不與同學交流到與部分同學有說有笑…；我也享受到了成功的喜悅！
總之，在二十年的教育實踐中，我深深體會到的是，所有的教育，愛是基礎，有了我們老師博大的愛，就會有層出不窮的方法去面對有各種不同心理問題的學生；讓每一位孩子茁壯成長，就是我們最幸福的快樂！
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