在三四年級英語教學中，教授學生英語書寫規範是最為基礎與必須掌握的。但在教學的實際操作中，教師不錯的反覆與強調，學生的書寫仍然是存在不同的問題。通過對於班級的抽查資料看來，三（1）班共46人，60%的同學可以做到書寫規範化，其中有40%不理想狀態。
四（2）班43 人，70%學生可以符合要求，其中30%同學仍存在問題。問題如下：
（一）字母書寫的情況：
（1）手寫體、印刷體混淆。如 i 和 l 分不清，p 和 p 不分，k 和 k 不分等。
（2）弄不清字母書寫筆順。學生對於字母 d e f h m n t u xx yy都極易出現筆順錯誤。
（3）大小寫字母的佔格問題。如字母 f 該佔三格，學生卻只佔兩格。
（4）有些同學寫字母時沒有按照四線三格規範。存在部分學生字母書寫超格或沒佔滿格，字跡潦草的現象。不佔滿格的現象比較普遍。
（5）相似字母弄混：如把 p 寫成 q，把 b 寫成 d低年級特別明顯。
（6）單詞書寫中存在的問題：大寫問題：有些單詞如星期、月份第乙個字母要大寫，但是有很多學生都會在抄單詞時不自覺地把單詞的開頭字母寫成小寫。
學生抄單詞時，相似形態的字母寫得難以讓人區分：如：將 n 寫成 h，將 r 寫成 v 等。
（7）句子書寫中存在的問題： 句子開頭字母不大寫。句子末尾缺少標點符號或錯寫標點符號，尤其是問句，學生經常寫成句號點。
寫人名或是專有名詞時忘記大寫。句子中單詞之間沒有分開，連成一片。
（二）原因分析 ：學生在剛開始學習書寫英文本母時缺乏指導，比如字母 n 和 h ，字母 v和 r 的問題，學生對於字母的書寫沒很熟悉的情況下，如沒學習寫字母，就讓學生抄單詞，字母書寫的問題還沒糾正，抄單詞的效果就會很差。教師沒讓學生弄清漢語拼音與就沒搞清楚它們的區別。
再比如，有些學生把 n 寫成 h，主要原因就是漢語拼音的 n 的第一筆就是豎，學生稍不注意，豎寫得稍微長了些就變成 h 了。英語書寫和漢字書寫的差異： 英語句子開頭第乙個字母應該大寫，而在我們的漢語學習中從來就沒有句子開頭大寫這種習慣。
(三)改進方法： 慢，學生的書寫需要乙個循序漸進的過程，從培養學生書寫字母開始，把字母寫好了，再書寫單詞，單詞寫漂亮了，再書寫句子。通過這一過程四線格會用了，再練習寫一線格。
每乙個環節教師都要加以指導，是指教師示範時要慢，讓學生明白與清楚。要求學生練習書寫時也要慢，以免是讓學生急於求成，教師的要求和示範講解一定要細。教師要說清要點，要求學生掌握筆順要領，怎麼起筆，在哪落筆，怎麼落筆，怎樣就能讓字母顯得漂亮，告訴學生什麼地方是軟勾，什麼地方是硬勾，有的學生把小寫 q 的最後一筆寫成軟勾，這樣脫離了四線三格，就很容易與小寫 a 混淆，所以要強調小寫 q 最後一筆是硬勾。
有的學生的 n 寫得像 h，重點教學生 n 的起筆不是豎，而是往右上方提一下筆，這樣寫出來的 n 就肯定不像 h。很多學生把字母 r 寫成 v，還有字母 i 的大寫印刷體和字母 l 的小寫印刷體是相似的，這些問題教師都要強調，並引導學生進行比較。並且教師要注重對於抄寫單詞、句子的講解；抄寫句子時，要注意三要素：
開頭大寫，末尾標點，單詞分開。教師要勤，要及時發現問題，糾正錯誤。一定要給學生一定的時間練習寫，這一環節能看出學生書寫筆順是否正確，教師要及時幫助學生糾正書寫錯誤，所以說課內指導學生書寫這一環節很重要，否則學生一旦形成習慣就很難改了。
另外，設立獎勵機制，讓學生時刻保持規範意識。評價要有利於學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，有利於學生認識自我，建立和保持英語學習的興趣和信心。低年級獎勵可愛的貼花紙、表揚信，包括口頭表揚，每次作業分出不同等級，最好的給星或發獎勵卡，依次遞減，發喜報，發獎品，作業展覽，評選小小書法家等方式。
開展書寫競賽活動，激發學生書寫的興趣，更有利於學生英語書寫習慣的養成，學生自發認真地寫作業，書寫及作業準確率都大大提高。
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