一路前行，向好課致敬
高一語文薛靜
走上講台四年，第一年懵懂緊張，先聽課後上課，完全模仿其他老師的上課模式，先做什麼，再做什麼，講什麼內容，問什麼問題，留什麼作業。第二年半生不熟，開始獨立備課，講一些我認為的重點，課堂是一半的模仿一半的個人風格。第三年駕輕就熟，自以為已經是一位合格的老教師了，課堂開始隨意發揮，跟學生開一些小玩笑，講一些課外的小故事，自以為已經形成了幽默風趣、揮灑自如而又充滿時代氣息的「薛氏教學風格」。
第四年，陷入了低谷，對課堂的活躍氣氛開始質疑，到底有沒有我以為的那種好效果，還是活躍了學生，跑偏了教學，拉低了成績？對薛氏教學法產生了懷疑，每一堂課都上的精彩麼？那麼，到底怎樣的一堂課才算好課？
怎樣的語文課才是一堂好的語文課？我又開始模仿，原本我的薛氏教學法基本就是滿堂灌，龍頭很多，一會兒東，一會兒西，想到**就說到**，常補充些課外的雜項，我自以為既能活躍氣氛，又能擴充套件學生知識面。但是隨著時間的推移，我開始懷疑這完全是無效甚至還有反效果，惶惶之後，我聽到了劉老師的一席話，又複製了王亞琳老師的小技巧，我的課堂現在走入了新一輪的模仿，每節一道題，每節5分鐘，每節乙個人，這樣就要過去20分鐘左右，效果如何還未可知，自己感覺，輕鬆許多。
但是，話音一轉，最近讀了王榮生教授的《聽王榮生教授評課》，讀一本書，就是開啟一扇心靈的窗戶。在閱讀了四分之一之後，我深感，這四年的聽評課，我絕對是渾水摸魚，支差應付過來的。回想我聽課的著重點，回想我評課的記錄，幾乎沒有理論的參與，什麼教學方法的中介性和中立性，什麼教學活動的兩項維量，完全沒有涉及。
作為乙個教齡較短的老師，我自己備課時也考慮教學內容的選擇，教學環節的設計，教學方法的使用，教學活動的安排，其中最注重的是教什麼。我評課的標準，一看老師是否充分調動學生，學生是否真正的被調動起來，二看師生互動是否碰撞產生火花，有沒有和諧的師生關係，三看教學內容是否內引外聯，四看教學活動的設計有沒有讓人眼前一亮。通俗點說，基本就是--跟著感覺走。
每個學期學校都組織各種名目的公開課，目標導學、學研考、技能展示，也算是花樣百出。一般情況下大家只喜歡聽本學科的課，即使在領導指揮下聽其他學科的課，也多是明修棧道，暗度陳倉，備課改卷閱讀，多有副業，評課時更是一言不發。但語文公開課，評課的就比較多。
聽他們話中之意，語文課很通俗易懂，隨隨便便就能說出個四五六來。王榮生教授對此現象，就說：「語文課觀課評教應該體現出自己的專業特性和專業素質。
語文課觀課評教要有必要的專業准入條件，才有助於語文教學研究水平的提公升。」一語道破我們的心裡話，門外漢看熱鬧，讓看熱鬧的人來給我們評頭論足，這是哪門子道理？
王教授是主張從教學內容角度觀課評教的，他認為從教學內容角度觀課評教，「首先引導了語文教學研究關注點的轉移，有助於語文教師減少備課的無效勞動；其次將促使『好課』的形態改變，有助於語文教學回歸根本，即幫助學生更有效地學、更有效地達成語文課程目標，而不是為了觀課評教者觀摩打分，更不必迎合某些人對『教學藝術』的癖好而追求枝枝節節的精巧、精美；再次，將使『教師參與課程』、『教師成為研究者』落到實處，有助於語文教師的專業知識發展；第四，對語文課觀課評教提出了必要的專業准入的條件，有助於語文教學研究水平的提高。」王教授的這一主張，讓我欣喜不已，語文評課終於有標準了。
王教授說：「教學方法是重要的，體現先進理念的教學方法應該被大力張揚。然而對教學方法的努力，是為了更有效地實現教學內容，先進的理念首先關乎教學內容，首先要落實到「教什麼」上。
教學內容和教學方法是兩個側面，觀課評教的角度既可以從先怎麼教、再怎麼教、後怎麼教的角度去考差，也可以從先教什麼、再教什麼、後教什麼的角度來審視；既可以側重在教學方法，也可以側重在教學內容。一節語文課，如果教學內容有問題，或者只有在考試的試卷上才有用，那麼教師的教學再精緻、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。
在評價一堂課的教學方法好不好之前，首先要考察它的教學內容對不對；在感受課堂教學的活躍氣氛之後，更要關心學生是不是駐留了與教學內容相應的語文體驗。在明確了評課的標準以後，怎樣的語文課才是好課，我也有了乙個初步的概念，那就讓我們繼續前行，向好課致敬，向為我們帶來好課的老師致敬，向提出好概念的王教授致敬！
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影響教師一生的好習慣讀後感王
影響教師一生的100個好習慣 讀後感 中心小學王社功 開學初，圖書室借書的老師特別多，我沒有檢的機會，隨手拿了 影響教師一生的100個好習慣 這本書，它平凡無奇的外表並沒有給我多大的驚喜，但當我坐下來，慢慢的閱讀他的時候，他樸實的文字，精煉的總結，經典的案例，讓我像似撥開了一片荊棘來到了桃花源地，耳...