推進自主管理構建和諧班級
著名教育家蘇霍姆林斯基說：「在我們教育集體的創造勞動中有一條信念起著巨大的作用，這就是：沒有自我教育就沒有真正的教育。
」以學生為本，使學生在自主化舞台上自由自在飛翔，放手讓學生成為班級的主人，培養學生的參與能力，實踐能力，管理能力，這是教育的最終使然。在班級管理建設中，我努力推行小組合作形式，推進自主管理，建立和諧向上的班級氛圍。現將這種形式總結如下：
一、明確目標，建立和諧。
小組自治，明確標準，細化責任，人人參與，合作競爭，綜合評價，細化過程，和諧班級。
二、組建小組，公平競爭。
全班58人，分成8個小組。在分組時，將調皮、自制力差的同學與穩重、自制力強的同學排在一組，將幹部與普通同學排在一起；將性格內向、訥言、膽小的與外向活潑的同學分在一起，這樣構成動靜搭配，性格互補，基本情況相近的同質小組，一方面使不同層次的同學相互影響，互相幫助，團結協作，共同進步，另一方面也有利於小組間平等地展開競爭。使他們在逐漸的接觸和學習中展己之長，彌己之短。
鼓勵學生既為個人而搏，也為小組而戰。
三、明確責任，制定規則。
對每乙個班級成員的任務都進行清楚的分工，確定班級內的職責，如管理長明燈、檢查指甲、校牌、維護牆面、清理班級水池、擦地角線、電腦衛士等共32樣，每名學生都在班有崗。無形中使孩子們認識到我是班級的一員，班級建設需要我的力量。在學生心目中，為班級做點兒事，並得到大家的認可，是一種榮耀，是獲得自信心的源泉。
其次，選出小組長，小組長要有責任心和上進心，對組員進行分工，有主管紀律，主管勞動，主管學習，讓組員在本小組內擔任不同的職責。這樣既樹立了個人的信心，同時增強了小組內成員的責任感，實現「組內的事，事事齊心幹，組內的人，人人當組長。」
四、小組合作，實踐自我。
用武之地一——日常管理中。搞好衛生，美化環境一直是班級管理中的重要組成部分。隨著年級的增高，有的學生敷衍了事，以各種理由迴避勞動，晚來早走。
在小組合作形式下，我重新安排了職責，值日組長不能幹活，根據他對同小組成員的了解，由他安排其他組員合理的勞動任務，並且督促、檢查組員清掃情況。看似輕鬆，不用勞動，實際上要多走，多看，指揮全域性。如果在學校檢查和我檢查時發現了問題，由組長承擔責任，組員負責具體清掃工作。
這樣讓組員意識到，我的勞動質量直接關係到小組的利益，每位組員都會盡心盡力去做，大家一齊搶著幹。小組合作形式，強化了學生責任感，增強了團隊合作意識，促進了自主管理
用武之地之二——活動中。「老師，我們組選張厚祿參加踢鍵比賽」，全班同學一片譁然，「啊，他有150、160斤，推鉛球行，可是踢鍵…不敢苟同」，同學們的議論不無道理，如果是我選他一定是我第一批排除的物件，可是看著第四小組同學的神情彷彿是志在必得，我也只好將信將疑的記下了他的名字。比賽結果讓全班同學包括我自己都大吃一驚，64個——班級榜首，而班級亦因此獲得第二名。
我明白了「人不可貌相」，感受到了「一舉成名」在該生身上發生的效應，他品嚐到了消失了很久的榮耀感，增強了自信。而我更體會到最大的功臣是小組合作形式。起初由組長組織展開組內比賽，然後小組間展開較量，組和組競技，擇優上報。
學生的能力是巨大的，他們有自己負責任的判斷標準，他們彼此之間非常了解誰擅長什麼。這樣我要管的不是58個人的比賽而是8個人的比賽。在活動籌備中不是班主任乙個人忙，而是有8位小助手在輔助督促，既做到了全員參與又為班級輸送了優秀者。
之後在學校陸續開展的呼拉圈、跳遠、握力、長跑等大大小小各種活動中，我都充分利用小組資源，發揮小組作用。在手抄報、大掃除、掃雪、主題班會、詩詞朗誦、辯論賽中都能看到各組出謀劃策，分工有序的場面，有力出力，有招支招，大家似乎有了這樣的共識：天生我才必有用，我要為小組做些什麼，我榮組榮，組敗我敗。
而這寶貴的內在驅動力不正是我們作為教師所渴求的嗎？小組合作形式，增強了學生的競爭意識，培養了強烈的集體榮譽感，使學生認識自我，展示自我，超越自我，在競爭的驅動下，小組成員齊心協力，形成合力，促進了自主管理。
五、組間競爭，合理評價。
是什麼牽制了小組合作——制定合理的評價標準。班級每天測驗、作業、紀律、衛生、活動都會有詳盡記載，以此為依據相應加分或減分，人人有分，組組有分，每天一統計，每週一小結，每月一大結，期末總盤點。讓每個人清楚地了解自己的得失、他人的進退、小組的公升降、班級的榮辱。
每週評選出小組前3名，個人前10名，個人進步前10名，而牆上那一張張紅豔豔的獎狀就是孩子們最大的自豪和榮耀，那也成為我們班一道亮麗的風景。除此之外，還有多元的評價標準，每天一名值日班長，每週一次班委會例會都會從各個方面總結進退；我通過校訊通的平台把學生總結的情況向家長匯報，讓家長了解到孩子的成長。
在小組合作形式不斷實踐中，班級每天都發生著變化。同時我意識到在看得到的數字考核背後，還潛藏著一股無形的推動力量，把他們結合起來，才會讓學生自主管理名至實歸：
1、小組內凝聚力的形成和組長的培養。
除了分數統計要及時，軟體上小組長的培養是無時無刻都要注意的，他們的一句話、乙個行動、乙個眼神都會給小組帶來影響，所以要不時地提醒小組長什麼是應該做的，什麼是不應該做的，如何調動組員，此外還要幫助他們樹立威信。
2、給予及時的引導和鼓勵，幫助學生形成自我評價。
開展合作學習幾個月來，並不是一如既往的。剛開始，大家還有些新鮮感，組內同學關係也十分融洽，隨之，各小組學習的質量就出現了差距，有的小組以自我學習為主，討論稀少，還有的個別同學討論時常常是閒聊，影響了其他組員學習。為此，我除了在小組學習時間到教室走走，對發現的問題及時總結引導。
本學期，還召開兩次小組合作學習交流，讓同學談談合作學習的好處和各自收穫，在全班引起很大反響，這對鞏固發展小組合作學習形式起到積極作用。
3、做好會反覆、耐心持力的準備，及時溝通。
很多八年級的孩子對於一些事情沒有熱情，見怪不怪，上進心和求知慾就漸漸淡卻了。在小組合作如火如荼進行時，我細心觀察每個小組是否有特別的學生，當他們成績下降時，當小組落後受不了時，當組員不省心時，是否有變化。適當的滲入談話，將學生當作朋友，「促膝而談」。
在談話過程中讓學生樹立自信，對他提出要求，並加以鼓勵。同時發動組員同伴的力量幫助和引導。
小組合作形式的實踐使我深深體會到：學生自主管理並不是班主任老師放手不管，而是要求把工作做的更細緻、更深入，思考的問題更全面，班主任更像是引導者、疏通者。現在我仍樂此不疲地在班級管理這片熱土上探索實踐著，借助學生的自主管理，營造出和諧向上的班級氛圍，讓每個學生都可以在和諧的教育氛圍中愉快學習，在和諧的人際關係中健康成長，我堅信用心者事會成，尋法者事倍成，有志者事竟成,！
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