【摘要】在教學中，教師和學生的關係以及相互作用如何，一直是教育學中的乙個重要理論問題。隨著教育的不斷改革和發展，教師的主導作用得以突現，教師能否因勢利導決定著教育教學的成敗。為了使廣大教師明確自身所承擔的角色，不斷提高教學質量，作者針對教育教學過程中，教師導什麼，如何導，發表自己的見解。
【關鍵詞】教師教育教學主導
「所謂教師之主導作用，蓋在善於引導啟迪，使學生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。」這是葉聖陶對教師主導作用的詮釋。教師「主導」的核心在於「導」， 「導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底於不待教師教授之謂也」。
在這種「導」的要求下，教師不僅是 「演員」，更是「導演」。
在我看來，教師的主導作用，應該不僅僅侷限於教學活動本身， 而應該包括整個學校教育活動。而且，教師的主導作用，應該貫穿於整個教育教學活動之中，概括起來，應該包括導思、導趣、導法和導行。
1.導思
在學生的一切能力中，思維能力是最重要的能力，培養思維能力是教會學生「會學」的關鍵。學得好不好，取決於思維是否對路。所以，本人認為，「導學」的核心是「導思」。
也就是說，教師要想很好地掌握課堂，關鍵在於掌握思路。
教師要在教學過程中努力培養學生的思維能力，要達到啟迪學生智慧型的目的，首先要求教師明確教學目標，然後，讓學生帶著問題去探索，在教學的過程中，給學生明確的「導向」，鼓勵學生積極主動參與思考，尋找各種事物之間的因果關係，運用啟發設問等多種方式，培養學生的邏輯思維、辯證思維、發散思維、因果思維等多種思維技巧。其次，要求教師尊重事物發展的客觀規律，循序漸進，實現由直觀思維向抽象思維的過渡，由感性認識向理性認識的飛躍。再次，要善於把學生思維的導火線很好地點燃起來，並且加以引導、點撥、啟發、發展，使之形成燎原之勢，且在引導啟發中，滲透趣味性和探索性。
與此同時，還要鼓勵、引導學生超常思維，即打破思維定性，改變思維習慣，激發學生潛在的能力，創造產生新思路，從而鍛鍊和發展創新思維能力。
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