扯樂完小李永坤
我們的課堂，要求教師要把課堂真正還給學生，大力培養學生學習能力、全面提高學生素質。通過幾年時間的聽課，發現在這一點上大部分老師都已經做到了。可同時也發現了乙個問題，就是把一切問題完全放給學生去解決，教師的主導作用在新課堂中沒有體現出來。
我們一直說：「以學生為主體，以教師為主導」，可有些課堂上教師的主導作用越來越淡化了，主要表現在以下幾個現象：
第一、老師刻意的轉變「一言堂」的局面，談講色變。其實「講」不等於滿堂灌，「問」也不等於啟發式。關鍵是講什麼？關鍵是問什麼？怎樣講？怎樣問？
第二、老師不敢批評了
對學生所有的回答，都用「好好好、是是是」來判決；對學生不同的意見，用「答案是豐富多彩的」來評判。在對學生鼓勵表揚的同時，卻忽略、迴避了對其不足、不全甚至錯誤的答案的評價。
第三、教學全是書本知識點的羅列，沒有深挖教材，形成自己的觀點和想法。只針對知識點，忽視了對情感、態度價值觀的培養。
種種事實表明：否定教學中教師的主導地位和作用，在理論上是錯誤的，在實踐上是有害的。否定教學中教師的主導地位和作用，就是從根本上否定了整個教學，這是當前我們改革中必須引起重視的乙個問題。
因此在實施新課程的過程中，我認為要注意做到以下幾個方面：
1．要注意進行學法指導。
新課堂教學策略提倡以學生為本，就是強調把學生視為學習的主人，讓學生在整個學習過程中充滿生命和活力，但是中學生正處於心智成長階段，求知階段，還不具備完全獨立思考判斷的能力，知識結構也不完善，如果為了突出學生的主體作用，完全放手讓學生去做，不可能使學生的能力得到實質性的提高。可以說，這也是大部分教師在教學中所走的乙個誤區。因此，強調學生自主、合作，其本意不是排斥教師指導，也不是推卸教師教育學生的責任，教師應是學生學習的指導者。
這種指導指的是導學案中的學法指導，合作方法的指導和展示方案的指導。
2. 教師的主導作用還應體現在對學生學習過程的評價。
對學生自學、合作學習的結果和過程做好評講和評價非常重要。學生由於思維能力和知識的限制，他們的合作**結果肯定不會是盡善盡美的，特別是在成果展示過程中教師結合學生**結果畫龍點睛般的精講和深化，加強對知識的認識，補充學生未研究的或認識不足的知識點，啟發學生積極思維、探索，從而保證學生在掌握知識的基礎上提高能力。評價是對學生活動的過程進行評述，使學生知道哪些方面做得很好，哪些方面做得還不夠好，哪些方面有待於改進，今後揚長避短，逐步讓學生學會學習、學會**、學會展示。
這種評價肯定要求要教師說，但要求我們的語言一定要精練，富有啟發性。
3．不斷學習，拓寬自己的知識面。
把課堂還給學生，教師的作用不但沒有被削弱，而是對教師的要求更高了，這不僅要求教師要有廣博的知識儲備。作為教師，不僅僅要擔負起「傳道、授業、解惑」的職責，更重要的還是學生學習的促進者、組織者和指導者，擁有廣博而精湛的知識是對教師最起碼的要求。「智如泉源，行可以為儀表者，人之師也」。
要給人一杯水，不僅自己要有一桶水，最好還要有源源不斷的活水。教師知識的淵博，一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生開啟思路，滿足他們對知識的渴求。要有終身學習的意識，博覽群書，不斷了解新事物、學習新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結構，使自己具備與新課程改革相適應的多元化的知識結構。
總之，在新課程實施過程中，教師要正確認識自己角色的轉變，不能偏執、過激。新課堂不是忽視老師的作用，而是對老師的要求更高，如果能發揮好自己的主導作用，新課堂將是教師展現自己才華的更好舞台。
2023年10月22日
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