江惠雲無論是傳統教學，還是現代教學，都離不開教師的作用。因此，充分發揮教師主導作用，優化課堂教學，是全面提高教學質量的重要保證。現談談筆者多年教學實踐中的幾點體會。
一、認真鑽研教材，分清重點、次重點和非重點知識是優化地理課堂教學的根本。重點知識如地理基本規律、基本原理、基本特徵等是學生必須牢固掌握的內容，也是檢測會考必考的知識。地理課堂教學，教師必須能準確地劃分清楚教材的重點、次重點和非重點知識，掌握教學節奏，突出重點，明確次重點，淡化非重點。
這樣，不但有利於學生集中精力掌握重點知識，而且也有利於減輕學生學習負擔，不致於課堂教學使學生認為什麼都重要，產生面面俱到的現象，從而影響教學效果。因此，要求教師必須認真學習教學大綱，刻苦鑽研教材，吃透教材內容，抓住教材實質，認真備好每一節課。俗話說：
「台上十分鐘，台下十年功」，正是說明這個道理。
例如：高中地理下冊第十章第四節《我國城市的發展》一節，教學時，就要突出「我國百萬人口以上的特大城市」和「我國城市發展的基本方針」這二個重點。通過引導學生讀《我國百萬人口以上的城市分布圖》，找出沒有百萬人口以上城市的省（區）有哪些？
有二個百萬人口以上特大城市的省（區）有哪些？並說出城市名稱。各省（區）人民**駐地與該省（區）（內蒙古除外）百萬人口以上城市有什麼關係等問題向學生傳授知識，從而理解掌握百萬人口以上城市的分布特點。
當然，有些內容還有重中之重的重點，那就必須更加突出其重要性。如新中國成立以來我國城市發展的特點，可作為次重點進行教學，其餘部分如我國城市發展簡史則可作為非重點一帶而過。
二、明確目的要求，分清識記、理解和應用三個層次的內容是優化地理課堂教學的前提。識記，即識別或記住常用的地理概念、地名、地理術語、必要資料、地理事象分布，並能正確地讀圖、填圖、繪圖，往往要求以記住為原則，是感性認識。理解，即能簡述或說明地理基本概念、基本原理和基本規律，掌握地理事物的特徵、分布規律、變化及成因以及地理要素之間的相互關係，並初步學會運用地理圖表解釋、解決一些地理問題，常常要求能理解掌握，是理性認識。
應用，是根據地理基本原理或規律，能夠分析地理事物和現象，以及解決實際問題的能力，並能繪製簡單的地理示意圖和統計圖表。這是學生掌握知識的最終目的。由於學生學習知識、掌握知識是個循序漸進的過程，是實現由感性認識到理性認識並轉化為自己頭腦智慧型的過程。
因此，要求教師通過備課、鑽研教材，既要準確地劃分清楚這三個層次，又能明確其三者的辨證關係，才能在課堂上得心應手，發揮教師的主導作用。
例如：高中地理「地球公轉」內容的教學，教師可將「地球公轉軌道和週期」劃分為識記內容，《黃道平面和赤道平面交角示意圖》，「簡述黃赤交角及其影響」，「簡述地球公轉的地理意義和天文四季的含義」劃分為理解內容，而「繪出《6月22日、12月22日太陽照射地球示意圖》，計算『二分』『二至』時全球主要緯線上正午太陽高度」劃分為應用知識內容。教學時，教師要盡量採用各種不同的有效手段如加強識圖讀圖、編成歌訣、順口溜等，讓學生牢固掌握識記內容，通曉理解部分，學會應用知識，實現三者的辨證統一，取得良好教學效果。
三、正確處理教材，分清精講、略講、省講（或選講）部分，是優化地理課堂教學的有效途徑。課堂教學反對注入式、填鴨式和滿堂灌的教學方法，提倡並強調啟發式甚至採用多**電化教學。如果教師沒有掌握教材，劃分清楚哪些教材必須精講、細講、詳講，哪些教材可以略講、精講、導講；哪些教材可採用省講或老師指導下選講，就難於擠出時間，將主動權交還給學生，發揮學生的主觀能動性，積極思考，加強練習，培養學生自學能力，掌握開啟知識寶庫的密鑰匙。
就容易造成滿堂灌，往往教師講得越多，學生聽進去的反而越少，認為什麼都重要，更無從下手去學習，形成消極被動地接受知識的「容器」，不利於培養學生的思考力、自學能力和獨創精神。結果老師講累了，學生聽倦了，效果又不好。因此，優化課堂教學，不是由教師在課堂上包辦代替，滿堂灌、堂堂灌，一節課從頭講到尾，而是要充分發揮教師的主導作用，能清晰地分清教材的精、略、省(或選)內容進行教學，從而提高課堂教學質量。
例如：講授「自然帶分布規律」，教學時，用簡潔生動、準確清晰的語言，結合圖示，詳細講清楚緯度地帶性和非地帶性分布規律及其成因、特點，這是精講部分。而經度地帶性和垂直地帶性分布規律、特點、基本成因與緯度地帶性有相反或接近相反和相似之意，則可採用略講，只突出其與緯度地帶性規律之間的聯絡與異同，更多的是指導學生在學習緯度地帶性知識的基礎上，通過自身努力去完成，或者通過練習的形式完成。
多年的實踐證明，這樣做效果良好。有些教材通俗易懂或是「楷體字」的內容，既不是重點，又不屬於難點，一般可以省略不講或指導學生自己去閱讀理解。如自然帶簡略分法和自然帶漸變性內容。
有些教材安排的閱讀教材，選學內容，若有時間，課堂上也應有的放矢地選講，靈活處理。另外有些內容教材本身就作了省略，如南半球三圈環流的形成、氣旋與反氣旋、大陸與海洋氣溫最高、最低出現的月份、海陸上冬夏季等溫線的彎曲等。由此看來，分清教材精講、略講和省講(或選講)十分必要，也是提高課堂教學質量的重要手段。
2023年10月10日
發揮教師主導作用優化地理課堂教學
江惠雲無論是傳統教學，還是現代教學，都離不開教師的作用。因此，充分發揮教師主導作用，優化課堂教學，是全面提高教學質量的重要保證。現談談筆者多年教學實踐中的幾點體會。一 認真鑽研教材，分清重點 次重點和非重點知識是優化地理課堂教學的根本。重點知識如地理基本規律 基本原理 基本特徵等是學生必須牢固掌握的...
英語教師如何發揮課堂主導作用
靈璧縣尤集中學張佃珍 新的課程標準要求教師改變過去的傳統教學模式 教師是課堂的中心，以為教師滿堂灌，面面俱到，有聲有色就是好老師 學生處於被動地位，智力和能力得不到發展。事實上，教學過程是教師有目的，有計畫地引導學生自覺，積極地學習和掌握知識 技能的過程。它是教師和學生雙方面的共同活動，這就決定教與...
課堂教學中教師主導作用發揮
摘要 在教學中，教師和學生的關係以及相互作用如何，一直是教育學中的乙個重要理論問題。隨著教育的不斷改革和發展，教師的主導作用得以突現，教師能否因勢利導決定著教育教學的成敗。為了使廣大教師明確自身所承擔的角色，不斷提高教學質量，作者針對教育教學過程中，教師導什麼，如何導，發表自己的見解。關鍵詞 教師教...