論合作學習中教師主導作用的發揮
西周中學白芳
強調自主學習、合作學習、**學習，是本次課程改革中關於學生學習方式的乙個新突破。分組學習充分體現了新課程理念，被越來越多地應用到教學實踐中。所謂分組學習，是將班級分成若干小組，以小組為單位進行的共同學習。
它打破了傳統的課堂教學模式，有利於促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展，也在一定程度上彌補了大班額班級授課制的缺點。 開展合作學習，教師不是更清閒了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。要使合作學習卓有成效，教師要精心設計分組學習的各個環節，要從學情分析、目標設定、任務安排、組織形式、策略選擇、過程展開、反饋評價等全程設計。
還要加強實時監控和指導，注意對各個小組的合作學習進行觀察和介入，為他們提供及時有效的指導，使小組合作學習不偏離正確的教學軌道。合作學習的效果，同教師的科學的指導是分不開的。
一、科學劃分學習小組。分好學習小組，是合作學習的基礎。分組之前，教師對全班學生的學習情況要進行全面了解與分析。
要了解他們的知識基礎、能力水平、以及學習興趣、學習態度、學習習慣和學習方法等，調查了解的方法，可採用問卷、測驗、談話、看學習檔案等形式，在此基礎上進行分組，並分別提出適當的教學目標。如果是乙個全新的集體，教師對學生以及學生之間還缺乏基本的了解時，教師可以通過學生的自我評述或者用以前的成績作參照進行初步分組。經過一定時間的了解之後，根據小組協作的不同階段重新分組。
應根據學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，按照「互補互助、協調和諧」的原則，把學生分成學習小組。常見的分組形式有以下三種：⑴差異組合式，即異質分組。
教師可以先確定一項關鍵屬性作為分組依據，將性質不同的學生混合編組，常見的是依照學生成績的好與壞進行分組。由於每個小組都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質、組內異質。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，有利於小組內學生互相影響，相互帶動，共同提高，有利於合作精神的培養；而組間同質又縮小了小組間差別，為全班各小組間的公平競爭打下了基礎，從而真正實現在合作基礎上的競爭。
⑵就近分層式，即同質分組：選擇一項關鍵屬性作分組依據，將性質相近的學生放在同一組。同質分組一般來說適合於個別化教學管理模式，性質相近的學生接受同樣的學習任務，有助於老師開展分層教學。
但是，長期同質分組容易養成成績優秀學生盲目自信的心理和學習困難學生過度自卑的心理。⑶自由組合式。由學生自由組合學習小組，這樣小組裡的成員大多興趣、愛好相投，感情相融，有利於開展共同學習。
二、精心設計合作學習任務。對合作學習的內容要進行精心選擇和設計，布置的學習任務應該適宜開展集體**，教師在設計過程中要充分考慮學習內容是否有利於小組成員之間的協作，是否既有分工又有合作，是否既強調每個人的能力發揮又需要小組的溝通、協調。另外，還要注意合理控制難度，選擇恰當的設問角度，問題要具有啟發性，表述要簡潔、明確。
學習任務的設計除了從知識點角度設計相關的實驗、討論題目，還可以特意設計一些培養學生合作技巧、能夠促進小組成員交流能力提高的題目，讓學生能夠真正又學習知識又在過程中得到鍛鍊。比如教師可以在設計教學活動時，專門設定一些需要訪談和溝通的環節。 教師要合理安排學生的合作學習活動時間。
有的老師提出問題後，只給學生
三、兩分鐘，甚至不足一分鐘時間讓學生去合作、去討論與研究，自己還不時地在一旁提醒學生「快點、快點，時間不多了」。往往是學生剛剛進入角色，其思維剛剛展開，還來不及把自己的想法、創意闡述、表現出來，教師一聲令下，使「合作」 草草收場。當然，課堂教學是要受時間的限制，不可能給學生過多的時間和空間，但是我想既然安排了學生的合作學習，就應該保證學生主動參與活動的時間，讓學生真正地參與合作，這就需要教師在課前就有充分的估計和安排，並根據課堂教學的實踐情況靈活安排。
一般說來，一堂安排分組學習2—4次為宜，每次活動時間控制在7—15分鐘之間。
三、促進學生全面參與合作學習。在分組學習中經常會出現這樣的現象，每個小組中，往往都是個別優等生唱「主角」，當「演員」，這幾位同學控制了整個討論，而其他同學只能唱「配角」，當「觀眾」，這樣的分組學習是一言堂的縮影，不能真正面向全體學生，其結果當然是兩極分化比常規教學更嚴重。 既要防止個別優等生「惟我獨尊」，不給其他同學發言的機會，也要防止個別學習困難的學生趁機偷懶，做「自由乘客」或「搭便車」。
首先，要加強對學生的教育，一方面，要教育學生充分認識到分組學習的特點和優越性，認識到溝通、交流對提高自己的重要性，既珍惜機會，積極主動的完成自己負責的任務，又善於溶入團隊的整體工作，學會同其他學生的配合、互動，支援他人，傾聽意見，互動交流，協同完成任務，達到共同提高和發展的目的；另一方面，要教育學生學會互相尊重， 讓學生認識到每個同學都有表達自己觀點的權利，但同時也有傾聽別人觀點的義務，不管自己的觀點多麼重要，發言地必須控制在一定的時間之內，不能侵占別人的時間和機會。其次，要指導每個小組進行明確的分工，使每個成員都有明確的職責，從制度上保證全員參與，要使每個成員都有明確的角色意識，如做記錄、監督發言時間、概括整理本組觀點、代表小組在全班發言等，這些職責需要事先明確。另外，這種分工要採取輪流轉換的形式，以保證每個學生都有機會擔任不同的角色，得到全方位的鍛鍊。
四、指導合作學習的方法。小組討論的目的不是各自觀點的簡單相加，而是產生比原來更為豐富和深刻的認識和觀點。但是，在小組討論過程中，學生往往你講你的，我講我的，似乎在陳述自己的觀點，等到每個人講完了，討論也就結束了，合作學習的實際效果大打折扣。
合作學習中教師主導作用的發揮
作者 李萍 文學教育 中旬版 2010年第08期 摘要 合作學習被稱為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。但大班環境下的合作學習由於組織不力而最終流於形式一直是令一線教師頭疼的問題。實踐證明,只要充分發揮教師的主導作用,就能克服大班教學的諸多不足,合作學習也能取得很好的成效。關鍵詞 合作學習 教師主...
小學數學合作學習中教師主導作用的發揮
摘要 教師應成為學生學習活動的組織者 引導者 合作者，充分發揮主導作用。在小組數學合作學習中，教師要發揮主導作用須遵循如下要求 學習目標明確化 啟發式教學常態化 因材施教 講授與自主相融合 學習方式多樣化。關鍵詞 合作學習 主導作用 組織者 引導者 中圖分類號 g63.23 文獻標識碼 b 文章編號...
論發揮教師在複式教學中的主導作用
作者 蔡小軍 教師博覽 科研版 2014年第09期 摘要 當前，各地正根據當地的實際情況逐步恢復部分教學點，加上原布局調整中保留下來的教學點，農村教學點將成增長趨勢。教師要做好充分的課前準備，培養學生的自學能力，充分利用教學輔助工具，設計有效的自動作業，發揮農村教學點的教師在複式教學中的主導作用。關...