學案教學中教師主導作用的研究

作者：唐琴

**：《新課程教學》2023年第01期

摘要：學案教學強調學生的主體性，但在實踐中存在著這樣的現象：有了學案後，學生「走到前台」，但教師卻「退居二線」.

這與學案教學模式的初衷相違背，並嚴重影響著學案價值的發揮.筆者擬從主導作用的界定、教學過程中的角色轉換和學案中非智力因素的承載三個方面，闡釋學案教學背景下教師的主導作用，同時建議教師充分體現其作為思考者、研究者、藝術者的價值.

關鍵詞：學案教學教師主導學生主體

一、學案教學模式下教師的新困境

學案教學是一種以教師編寫的學案為依託，將學生的學習主動性、主體地位發揮出來的課堂教學模式.[1]該模式在教學過程中強調依靠學生獨立思維、相互**完成教學目標.學案教學是一種比較好的教學模式，但在實施中，部分教師走入了誤區.

其中比較突出的有兩個方面：

第一，新舊之間，尋找「崗位」.面對新的教學模式，有些教師憑藉學案，照本宣科，對課堂上的生成性問題，置之不理.學案運用機械化，這與傳統教學模式所強調的教學機智尖銳對立.

這類教師，錯誤地認為，新舊教學模式一定是割裂的.

第二，小心點撥，生怕「越位」.倡導學生主體，讓學生充分發表意見，但課堂上又不敢過多引導，即使在該點撥時也不予點撥，好像一旦引導、點撥，就無法發揮學生的主體作用.教師全身「隱退」，地位「虛設」.

在全新教學模式下，不怕出現一些問題，關鍵在於及時調整.筆者認為，教師應該清晰地明確自己的位置，走出誤區，充分發揮應有的主導作用.只有這樣，學生的主體作用才能得到更充分的發揮，學案教學才能真正體現其價值.

二、學案教學中教師主導地位的確立

（一）教師主導作用的界定

早在20世紀八十年代，上海市的語文特級教師錢夢龍就提出了「教為主導，學為主體，練為主線」[2]的觀點.隨著教育改革的推進，有人對教師進行了新的角色定位，並提出了「教師主體說」[3]、「教師、學生雙主體說」[4]等觀點.