一、教師的主導作用
在從事英語教學的過程中，老師的主導作用體現在許多方面，如解釋、鼓勵、引導、檢查、評講和控制性地掌握學生學習語言知識的活動，這些活動均要以完成教學目的為中心。學生的主體角色體現在討論、理解、思考、分析、練習和自我評價等方面，這些均要與老師的主導作用一致。
老師的角色被認為是嚮導和學習的傍樣。課堂上老師要引導學生正確的作答，並給學生以及時的反饋。乙個有經驗的英語老師，總是把情感活動和智力活動聯絡在一起，旨在激發學生的興趣，加強學生的參與意識，增進學生的心理健康。
智力活動是增強學生理解水平的活動，可以啟發學生思考，增進學生對英語語言特徵的掌握。
二、堅持學生的主體地位
教師的教育教學對於學生的發展來說，只是外因，真正獲取知識、得到發展還要靠學生的內因起作用，要靠學生自覺主動地學習和實踐來實現，這就充分體現了學生的主體地位。
學生的主體作用應該從幾方面來加強：
1、重視語言交際功能
在英語課堂教學中，為了充分發揮學生的主體作用，教師應用交際法教學。英語教學的實質是交際，是師生之間、學生之間的交際。英語教學就是通過這些交際活動，使學生形成運用英語的能力。
在交際過程中，師生雙方的認識活動也是相互作用的。學生認識英語的進展離不開教師對教學規律的認識；教師的教學規律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應。教學就是為了促進這種交流。
2、抓好課前預習，培養學生良好的自學習慣
要搞好課堂教學，發揮學生的學習主體作用，抓好學生預習十分重要。所謂「凡事預則立，不預則廢」，通過預習，學生對將要學習的知識內容提前做乙個大概的了解，對一些重點、難點問題有意識地突破，確保更好的學習效果。教師只要在學習方法上指導得當，並持之以恆，就可以培養學生良好的自學習慣，提高他們的自學能力。
3、建立平等合作的師生關係，營造輕鬆的課堂氣氛
課堂教學中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺的進行評價，做出「信任」或「不信任」的判斷，「親近」或「不親近」的情感反應；甚至於把對教師的好噁遷移到教師所授課程上來，從而在學習上產生牴觸情緒。一旦學生與教師產生了對立情緒，教師的教學就會處在尷尬和被動的境地。要避免類似的狀況出現，師生之間關係的和諧，以及課堂氣氛的輕鬆活躍就顯得非常重要，直接影響著教學活動取得好的效果。
教師與學生是教學過程中兩個基本的能動要素，教與學構成了教學過程的基本矛盾。他們在教學過程中有不同的地位，其作用和影響是雙向的。筆者認為教必須以學為依據，學必須以教為指導，這便是教與學的辨證統一。
三、如何在英語教學中落實學生主體地位
1、激發學生的情感
課程改革需要建立一種以師生個性全面交往為基礎的新型師生關係，這既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。教師首先要承認學生作為」人」的價值。每個學生都有特定的權利和尊嚴，更有自己的思想感情和需要。
其次教師要尊重學生的人格，要創設良好的環境和條件，讓學生自由充分發現自己，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感。再次，教師必須真情付出，關心愛護每乙個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對於學業成績不夠理想的學生，更要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。學生一旦感受到老師的愛，就會親其師，信其道。
另外，要對學生進行及時的鼓勵和表揚。
2、實施任務型教學
新課標倡導任務型教學。任務型教學是一種途徑，指的是在以完成語言任務和真實任務為主的教學活動中，指導學生通過「以言行事」的語言行為過程逐漸掌握語言。學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。
任務型教學極能體現學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主、學生極少有機會使用目標語進行交際的教學現狀的最佳途徑之一。當然，教師必須立足於教學實際，根據不同的教學目的、不同的教學物件、不同的教材內容、不同的培養目標、不同的教學階段、不同的教學環境，來設計不同的任務活動，以達到最佳的教學效果。經過教學實踐，筆者體會到，在任務型教學中，教師是任務活動的設計者、組織者、指導者，同時也是語言習得的促進者、答疑者。
外語課程教學質量的高低是諸多因素綜合作用的結果。外語課堂教學的豐富性、創造性，主要是在教學過程中展現的，在這個過程中，教師還要創造性地借鑑西方語言教學法，使師生的生命活力在課堂上得到更積極的發揮；而且要使教學過程本身具有生成新因素的能力，最終讓教師的主導作用與學生的主體作用發揮到恰到好處。
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課堂教學中教師主導作用發揮
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