實施素質教育是時代的呼喚，是社會發展的要求，是我們教育改革的重要方向。學校實施素質教育有多種方法、方式和途徑。但是，課堂教學是主渠道，它是抓好素質教育的關鍵。
數學作為一門科學，它不僅僅具有嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，同時還具有高度的抽象性。這種純粹化的抽象性，一方面形成了數學知識本身最顯著的特點，另一方面也構成了學生學習數學的主要障礙。教學實踐經驗證明：
解決這一矛盾的根本途徑，就是在教學中切實引導好學生在課堂上動手、動腦、動口。
因此，在課堂上必須要求學生做到「四到」，即心到、眼到、耳到、手到。怎樣在教學的各個環節中讓學生動手、動腦、動口，充分發揮學生的學習主動性呢？
一、教師選擇有趣新奇的內容引入
我們在講授新課之前，要根據教學內容，用簡單的方式創設學習新知識的氣氛，喚起學生積極參與、主動求知的學習意識，激發學生的思維興趣。如講勾股定理時，因為勾股定理不是由其他定理經過推理論證得到的，而是在不斷的實踐中得到驗證的。因此，課前我要每個學生各自畫乙個三角形，測得兩直角邊與斜邊的長度，然後分別計算一下它們的平方，觀察兩直角邊的平方與斜邊平方之間存在什麼關係。
上課時，一經提問，同學們踴躍發言。雖然同學們畫的三角形大小不一樣，但最終都得到了相同的結果。從而總結出了直角三角形邊之間的關係定理，即勾股定理。
這樣學生在自己的實踐中得出了結論，便於記憶和靈活應用。
這種讓學生動手、動腦、動口的引課，使學生從無意注意向有意注意轉化，從平靜狀態向活躍狀態轉化，用學生急需和感興趣的動力，變「要我學」為「我要學」。
二、教師選擇直觀、具體的材料
教師在講授新內容時盡量從操作直觀起步，引導學生憑**操作中獲得的具體形象和表象及時展開抽象思維。
如講三角形內角和定理時，先讓學生畫乙個三角形abc，把三個內角∠a、∠b、∠c分別剪下來，把頂點拼在一起，能得到什麼結論？學生自己動手，剪下來後，得到乙個平角，我再讓學生用量角器驗證。之後，再用書本的方法，畫乙個三角形abc，過點c作cd∥ba，並延長bc，得∠a的內錯角。
∠acd，∠b的同位角∠dce，因為cd∥ba，所以∠a＝∠acd、∠b＝∠dce，由圖上可知∠acb＋∠acd+∠dce＝180°，即∠ace+∠a+∠b＝180°通過以下兩種直觀的方法，得到了三角形的內角和定理。
發揮學生主體作用和教師的主導作用
作者 佚名文章 本站原創點選數 4260更新時間 2006 7 27 課堂教學活動是學校教育的最基本途徑和方式,也是實施素質教育的關鍵。心理學研究表明,學習不會發生在被動的吸收之中 容斯尼克1987 因此如何構建使學生能主動學習的教學模式是多年來困擾語文教師的重要課題。可喜的是1991年根據主體教育...
教師主導作用與學生主體作用相結合
教師教材對於學生的發展能起多大作用，在很大程度上取決於學生的積極主動性發揮的如何。學生的積極主動性是學習時的一種良好的精神狀態。主要表現為濃厚的認知興趣，高漲的學習熱情，堅強的學習意志和積極的思維活動。學生主體作用的發揮就在於這些積極因素的參與學習。如果教師講得津津有味，學生充耳不聞，這講就等於零 ...
主導作用是主體地位的保證
摘要 只有教師的主導作用發揮得好，才能保證學生的主體地位得到提公升。唯有如此，才能提高學生的智力，培養學生的能力，增長學生的才幹。關鍵詞 主導 主體 發揮 智力 能力 才幹。當前，課程改革正如火如荼地進行，課程改革的實踐已充分證明 只有教師的主導作用發揮得好，才能使學生的主體地位得到提公升.唯有如此...