「學生是學習的主人,教師是學習的組織者、引導者、合作者。」新課程強調學生是學習的主人,是不是意味著教師在教學中的主導作用不再提了呢?答案是否定的,教師永遠是課堂的主導、課堂的領導者,這是教學本身的規律決定的。
在新課程理念下,教師該如何發揮自己的主導作用,這是每乙個教者值得**的。在此,筆者認為應該從以下幾方面去發揮好教師的主導作用:
一、 做好「嚮導」
要做好嚮導,就需要教師精心組織課堂教學活動,使學生學有方向,學有所獲。課堂教學是落實新課程改革任務,提高學生素質的主戰場。只有充分發揮教師的主導作用,才能使學生學有目標、學有內容、學有所獲。
那麼語文教師該如何做好嚮導呢?①確定每一篇文章的教學目標和教學內容。教師要發揮主導地位,從認知目標、能力目標、情感目標來制定明確、全面的教學目標,引導學生始終圍繞確定的目標來學習,克服教學中的盲目性和隨意性造成的費時低效現象。
②確定重點難點,解答疑難問題。教師需要對教材熟悉在心,對學生充分了解,這樣才能恰當地確定教學的重點難點,在教學中指導學生注意理解和掌握,並給學生以準確精練的解答。③設計教學結構,調控教學節奏。
設計好課堂教學結構,調控好教學節奏,是優化課堂教學重要的一環。教學結構要符合學生認知的規律,教學過程要有學生的主動參與,要能體現「學生是學習的主人」。
二、 恰當「疏導」
所謂「疏導」,詞典解釋為「開通壅塞的水道,使其暢通」。學生學習新知的過程,是在教師指導下自己動腦、動口、動手去探索「發現」「再發現」新知的過程。在這個過程中,學生對知識產生迷惑,心理上出現迷茫,大腦出現「壅塞」,這都屬於正常現象。
這時候教師要像心理醫生一樣,學會聽其言觀其行,通過學生的言行去分析其內心世界,找出「**」,恰當疏導。教師要善於傾聽學生的呼聲,充分理解學生的要求和意見,要針對自身的不足開展批評和自我批評。教師要通過設疑激發學生開動腦筋,可以設計一些新穎的,貼近學生實際的問題,精心組織學生思考、爭論。
教師應了解學生的喜好,了解時尚的發展趨勢,不要輕易評說學生言行的對與錯。通過交流觀察,教師便可以了解學生的個性特點和現狀,然後採取相應的措施「對症下藥」。避免學生的思維誤入歧途,使學生在思考問題時思維能指向一定的目的,使教師真正成為引導學生尋求知識、吸取知識、運用知識的嚮導。
同時,教師也可以與學生分享彼此的快樂,與學生融為一體,縮短與學生之間的心理距離。
三、 適當「傳導」
韓愈說「師者,所以傳道授業解惑也。」可見古代的教育是十分重視教師的傳授作用的。今天我們反對那種「填鴨式」的教學,是不是我們教師就完全失去傳授作用了呢?
答案顯然是否定的。學生由於年齡視野時間等方面的侷限,他們的認知畢竟是有限的,而他們對知識的渴求卻是無限的。這就需要教師適當地「傳導」給學生一些相關的知識,只是這時候的「傳導」對教師提出了更高的要求,它需要教師在傳授知識時講方法,傳統教學中的知識傳授重視對「經」的傳授,忽視了「人」的發展。
新的課程改革要求教師以人為本,呼喚人的主體精神。這一切都對教師提出了挑戰。教師必須精通所教學科的基礎知識,熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的聯絡。
為此,教師所掌握的學科知識必須大大超出新課程標準的要求,這樣才能透徹地理解教材,靈活地處理教材,準確地講授教材;教師還應有比較廣泛的課外知識。因為現在的中學生,興趣廣泛,求知慾強。上知天文,下知地理,從遠古到未來,從巨集觀到微觀,無所不想知。
他們能夠提出形形色色、五花八門的問題,這就給教師提出了更高的要求。作為教師,就要像海綿一樣不斷地汲取知識。教師只有不斷學習,才能獲得知識的「源頭活水」,靠吃老本來教學生,再高學歷的教師也會落後於科學文化的發展。
教師在向學生導以知識時,還必須導以他們做人的道理。
四、 有效「領導」
學生有個體的差異,課堂上有的學生會出現調皮搗蛋的現象,這就需要教師對每個學生進行有效的領導,樹立自己的領導威信,領導威信是影響領導效能的乙個重要因素。一般來說,領導威信與領導效能成正比。教師領導的威信是指教師作為班級領導者的威信,這是社會組織中個人威信問題的乙個非常重要的方面。
在課堂教學中,教師不僅要合理地使用權威,而且要注意維護自己的權威。如何維護?這裡提幾種方法:
站在教室內的引人注目的地點;姿勢、表情、聲音都應自然,不要緊張;泰然自若地進入學生的活動範圍;不說話時,注意從容地保持與學生的目光交流;控制好自己的反應,如對接話的學生不予理睬或用目光給以暗示,切不可報之以微笑,對他們干擾課堂的行為要認真處理;規定學生回答教師提問的方式;在課堂上盡量緩和與學生發生的爭執,有問題最好課後解決。這些措施有助於樹立教師的威信,維護教師的權威,從而創造乙個秩序井然、學生專心學習的良好教學氣氛。
總之,教師的主導作用是體現在方方面面的。概括成一句話就是一切為了學生,為了一切學生的發展創新,讓他們成為對社會有用的人。
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