小學數學教學改革在不斷發展，在研究教師的「教」和學生的「學」以及優化課堂教學等方面有了許多成功的經驗，但發展不均衡。重教輕學、重知識輕能力、重結果輕過程，依然是當前教學中存在的主要問題。課堂教學效率的高低，直接影響著學生課業負擔的輕重，要提高課堂教學效率，就必須優化課堂教學，所謂優化課堂教學，就是要求教師全面地掌握教材內容，靈活地運用各種矛盾的運動規律，以最有效的方式，指導學生積極地學習，從而保證在課堂上取得最大可能的教學效果。
只要充分發揮「主體」和「主導」作用，才能優化數學課堂教學，提高課堂教學效率。
一、優化教學目標
課堂教學目標是教學活動的主體，在具體課堂教學活動中所要達到的結果或標準，是整個教學活動的指南。制定教學目標要全面適當、具體明確，不能含糊不清，模稜兩可。
目標要全面適當。課堂教學目標的制訂，不僅要考慮數學基礎知識方面的目標和要求，還要考慮結合本節課的數學基礎知識培養哪些能力，結合本節的內容進行哪些思想品德教育和培養哪些良好的學習習慣。此外還要重視情感方面的要求，如培養學生學習數學的興趣，對數學學習的積極態度等。
這樣可以使幾方面的教學任務起到相輔相成的作用。其次要根據學生的年齡特點、認知規律和學識水平以及教材的編排等提出適當的目標。例如，教學小數乘整數這節課由於學生剛接觸小數乘法，主要要求學生能掌握計算方法，能夠正確的進行計算即可。
不宜要求學生計算迅速，更不宜比賽誰算得快。應該在後繼課中學生已掌握方法和計算正確的基礎上逐步提高計算速度的要求。
二、熟悉教材，優化教學內容
熟悉教材，優化教學內容是優化課堂教學的基礎，要上好每一節課，教師必須熟悉教材，鑽研教材的編寫意圖，明確教材的要求，才能把握教材體系，抓住重，突破難點。深入了解學生，找準教學的起點。
教學設計如果脫離具體的教學物件，就達不到最佳的教學效果。所以必須深入了解學生的已有知識和能力，對學生學習新知起著重要作用。即使是一年級的學生，他們也有豐富的生活經驗和知識積累。
雖然教學順序在教材中已經有了安排，但是教材中設計的順序是基本的，不可能很具體。教學時，教師還要根據知識的內在聯絡和學生的具體情況作更精細的考慮，從而抓準教學的真實起點，做到因材施教。例如，教學「分數的初步認識」時，由於學生學生缺乏分數的感性經驗，初步認識分數比較困難，教學的步子要小一點。
分析教材，把握教學的重點和難點。
數學知識的系統性和嚴密的邏輯性，決定了舊知識中孕育著新知識，新知識又是原有知識的擴充套件。每一節課的新內容都不會是全新的或是獨立的。教師要善於理清知識間的聯絡，根據教學目標來確定教學的容量、密度和教學的重點、難點。
有時為了突出重點，突破難點，往往需要重組教材。例如，一年級教學7的認識，由於學生入學前一般都能按實物點數，就不宜在主題畫上用過多的時間去練習數數，而應把5的組成和寫數字5作為教學的重點，把區別基數「7」與序數「7」作為難點。
三、優化課堂教學
創設情境，激發興趣。「興趣是最好的老師」，興趣是激發學生學習自覺性和積極性的最重要的動力。興趣能使學生自覺「參與」到教學過程中去，興趣越濃，自覺「參與」的程度就越深，學習上的主動探索精神就越強。
教師要根據學生的年齡特點巧妙地利用多種手段設計乙個良好的課堂匯入，集中學生的注注意力，激起學習興趣，引發學習動機。例如在教學「能被2、3、5整除的數的特徵」時，教師一上課就是：「同學們，老師寫幾個數，請你們判斷一下它們能否被2、3、5整除。
」學生用筆計算回答後。教師抓住時機及時說：「現在你們任意說出乙個整數，老師不用筆算就能很快說出它能否被2、3、5整除。
」學生帶著疑問的心情給老師出數。數越出越大，老師一一回答後讓學生驗證。學生驗證後，頗感驚奇，於是老師不失時機的說：
「你們想不想知道老師是怎樣得結論的？」於是一種急於知道判斷方法的深厚的學習興趣和求知慾便油然而生，為新知識的傳授奠定了良好的基礎。
積極參與，主動獲取。在課堂教學活動中，小學生的思維離不開形象和動作，教師要善於組織各種動手、動口、動腦相結合的教學活動，誘發學生多種感官參與教學，實現智力因素與非智力因素的協調發展，從而發展思維，調動學生積極參與教學全過程，提高教學效率，真正把課堂教學變成充滿活力的學習樂園。
總之，有效的課堂是學生積極參與的課堂，是師生互動的課堂，是生成問題、解決問題的課堂。我們每一位數學教師，都應該飽含熱情，刻苦鑽研，不斷反思自己的教學行為，積極開展教學研究，全面提高課堂教學效率。數學教學是辛苦的，也是有趣的，讓我們苦中取樂，以甜淡苦，品嚐數學教學中的快樂！
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