在傳統的課堂教學中，教師是中心，學生是圍著教師轉的。而新課改明確指出，教師是學生學習的引導者、合作者和促進者，學生是學習的主人。所以，教學的中心不是教師而是學生，一切為了學生，一切也應圍繞學生。
筆者結合自身的教學實踐，談幾點粗淺的認識。
一、導趣
導趣，就是教師通過各種方法和途徑來激發學生的學習興趣，喚起學生積極參與課堂教學的熱情。愛因斯坦說過：「興趣是一種魔力，它可以創造出人間的奇蹟來。
」學生只有對所學知識具有強烈的興趣，才會全身心地關注它、**它，才會主動地參與學習的全過程，真正成為學習的主人。因此，在課堂教學中教師應當始終把引發學生學習和發展的內在動力即個性興趣和求知慾放在首要位置，努力營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，從而使學生對教學內容能有最充分的感知和理解，提高課堂教學質量。
二、導讀
在新課改指導下的政治課教學，教師應該樹立「先學後教，不學不教；多學少教，為學而教」的教學理念，通過導學案、設定問題等方式引導學生自主閱讀教材內容，理清知識線索，構建知識體系，抓住一堂課的主要內容，並通過自主學習、合作**解決一些簡單的、基礎的問題，把不會的不懂的有疑問的劃出來以便集體解決或讓教師精講。早在古羅馬時期，普羅塔克就曾說過：「兒童不是乙個需要充滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。
」通過導讀，改變傳統的「滿堂灌」「一言堂」的教學模式，點燃學生心底求知的慾望，引領學生主動、自覺學習，使學生真正成為學習的主人。
三、導思
教育家蘇霍姆林斯基說「要使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能做到這一點，就是成功了一半。」導思，就是教師經過精心設計問題，引發學生思考，促使學生主動**。因此，在教學中教師應該要提出一些帶思考價值的問題，引導學生去分析和解決。
教師設計問題時應做到以下幾點：一要緊緊圍繞教學目標，有的放矢。二要難易適中，過於簡單的問題，學生容易輕視和厭倦，而過難的問題，會挫傷學生思維的積極性。
三要有新意，有討論餘地，不能老生常談。總之，要盡可能激起學生思維的內驅力。
思想政治課學案導學教學模式中教師的主導作用
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