由此看來，新課改的語文教學與傳統教學並非截然不同，教師也不必用否定傳統的「全新」目光看新課改教學。我們在長期的教學實踐中不斷改革教學方法，積累了不少可以在新課改中發揚光大的寶貴經驗，如我們已經嫻熟掌握的啟發式、點拔式、討論式等。更何況我們的語文教學有著優良傳統，而且隨著時代的變遷和廣大語文教師的不懈努力而不斷發展。
如魏書生重視培養學生自學能力的「六步教學法」，錢夢龍的 「自習式」「教讀式」「練習式」「復讀式」的「四式教學法」，這些教學理論和教學方法以學生為主體，以教師為主導，著力於語文素養的整體提高，為當前實施的新課改提供了豐厚的理論基礎和實踐經驗。可以說，新一輪課改是對傳統課程的繼承與革新。
二、課標實驗教科書的使用是在「增負」嗎？
不少教師認為，新教材的使用增加了學生的課業負擔，老師也為完成教材的教學而疲於奔命，因為新教材的內容比舊教材更多了，過去乙個學期只學一冊，一冊課本有六個單元，每個單元有四篇課文。而如今，新高中語文課程結構分必修和選修兩大部分，必修課程由「必修1」至「必修5」五個模組組成。每個模組都包含「閱讀鑑賞」四個單元，每個單元有三四篇課文，另外還有「表達交流」「梳理**」「名著導讀」等內容，而且要求一定要半個學期完成乙個模組的教學任務。
學時少，內容多，這難道不是「增負」嗎？
這種「增負」的感覺自然應該引起我們的重視，因為它反映了我們仍墨守傳統的「教教材」觀念，把教材奉為圭臬，而不是「用教材」。在傳統觀念中，教材被理解為規範性的教學內容，教師的任務是圓滿完成教學任務，自然每篇課文都不放過。如今世變時移，為了學生的發展，我們教師的教材觀也應更新。
教材是實施新課程標準的知識載體，教師不應拘泥於教材，而應創造性地使用教材，構建富有活力的語文課堂。至於教材怎麼用？教師完全可以根據自己的獨特理解和學生的實際進行靈活處理，把教材當作學材，把教本當作學本。
課程標準變了，高考也在不斷改革，而我們的語文教學依然墨守成規，勢必如以前所說：「戴著鐐銬跳舞」，這怎能不感到新教材是給學生「增負」呢？不過，從另乙個角度上我贊同「增負」的說法。
俗話說「博學為師」，隨著新課改，教材的更新，教學方法的改進，選修課的開設，現代教育技術的應用，教師光靠一冊課本、一本教參、乙隻粉筆就可以得心應手地應付教學的日子已一去不復返了。為了適應課程改革的需要，我們語文老師要努力學習，更新觀念，提高文化素養，精心鑽研和創造性地使用教材，開發校本課程。壓力確實比以前大了許多，但在這辛苦的學習與鑽研中，實現了教學相長，實現了「教師與語文課程同步發展」。
三、新課改背景下的語文課堂教學應該追求 「熱鬧」嗎？
首先，我們對新課改背景下課堂教學的「熱鬧」要有個正確的認識：新課改的實施一改以往教師「獨霸」課堂而造成課堂死氣沉沉的局面，使課堂變得生動活潑了，學生不再像以前那樣被動地接受知識了。譬如，最近我在教學《老人與海》這篇**時，先布置了一篇小作文《從桑地亞哥說開去》，然後花兩個早自習、一節課讓學生研讀課文，用一節課交流學生作品，20多個學生爭相發言，學生聯絡現實讀作品，理解透徹，課堂氣氛異常熱烈，教學效果很好。
當然，對於新課改背景下課堂教學的「熱鬧」我們不能簡單看待，因為這種為學生創設良好自主學習情境的「熱鬧」，著力於培養學生的語文應用能力、**能力、審美能力，從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展，我們應大力提倡和推廣這種扭轉學生學習語文的被動局面的教育理念和教學方式。
但在我們的教學實踐中，往往會發現有時片面地追求課堂的「熱鬧」，讓一些無效的學生活動衝擊了語文教學本身。如在課堂上排演《荊軻刺秦王》的課本劇，**《林黛玉進賈府》的電視劇集，我不知道這怎麼讓學生體悟文言凝練傳神之美以及《紅樓夢》高超的寫人技巧。再如教學《愚公移山》、《老人與海》時，……這種片面追求「熱鬧」的課堂教學貌似「充分重視學生的主體性」，實際上徒有形式，而無實效，嚴重違背了語文新課改的精神實質。
上學期末，我對自己所帶兩個班同學的初中語文教學情況進行了調查，結果顯示，初中語文課堂教學很熱鬧，雖然老師講得很少，但訓練不到位，許多同學感覺沒收穫，尤其文言文教學，僅僅是讀讀課文、理解句子大意和討**章內容寫法等，沒有注意到文言詞語的積累，也沒有形成文言學習的思維習慣。從我近一年來的教學實踐來看，教師樹立在「有效」基礎上「熱鬧」的語文課堂教學觀是解決問題的關鍵。
四、課標實驗教科書與初中教材是否脫節？
近一年的新課改實踐中，經常聽到學生嘆息「高中語文怎麼這樣難學？怎麼就沒有初中那麼輕鬆、有趣呢？」我們也經常抱怨「高中語文教材與初中教材脫節了」。
實際上只是覺得在以下兩方面的處理上有點欠缺。
（一）語法知識的淡化處理。 語文語法知識早已作為非考試知識，在所有的初中語文課改教材中找不到一章關於語法知識的內容，因為這塊知識的缺失使得高中的許多知識點無法講透，特別是文言文教學更是讓我們頭疼，教師只能生硬地將一些語法現象講給學生聽，而學生也無法做到真正理解，更加不會舉一反三。語法知識向來是語文學科的基礎，它可以不是考試點，但卻應該是知識點，而且應該是最基礎的知識，學生語法知識的有無，不僅影響語文學習，甚至還會不同程度的影響其他語言學科的學習。
（二）初中語文課改中重視了語文學科的人文性，對工具性的重視不夠。「工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點」。初中語文課改對培養學生的人文知識非常重視，重視培養學生的過程體驗及思想情感上的昇華，卻忽視了對學生運用語文能力的培養，比如學生口頭表達能力較好，而書面表達能力尚不足（錯別字、病句較多）等。
這對於高中語文教學而言，又增添了負擔，學生對知識的體驗不少，但卻無法將這些體驗表達出來，這就不能體現工具性與人文性的和諧統一。
總之，實施新課程改革任重道遠，但已勢在必行。站在課改一線的教師要一如既往更新觀念，總結經驗，開拓進取，為全面提高教學質量而不懈努力。
2023年3月28日
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